Page 67 - 小学数学教学与错题分析研究

第二章 新时期的小学数学教学方法

识不再只是单调的符号，学生在自己主动的探究中既掌握了数学知识又加深了对
知识的理解。例如人教版三年级数学《认识人民币》这一课时就是与我们的生活
实际联系非常紧密的一个例子，教师在设计这一节时要注重把人民币在人们生活

中的使用作为课堂教学的主要内容，如果课堂教学内容仅仅停留在教科书上面人
民币的图片和人民币的换算规则上面就会让学生感到枯燥乏味。最后，生活化教
学倡导教师在课堂教学中引导学生关注数学知识在实践中应用的实例，让学生有
注重实践的意识。教师加以引导让学生通过经历、探索、发现的学习活动，理解

数学知识的价值就在于指导实践，服务实践。任何知识只有经历亲身探索实践的
过程，才能真正被理解和运用。实践是检验数学知识合理与否的标准，让学生在
实践中体验数学学习的乐趣，充分感受数学的实用性，培养学生的知识应用能力。
生活化教学以学生的生活经验和生活中遇到的问题为学习的起点，与生活密切联

系，可以让学生在自己熟悉并亲身参与实践的生活经验中学到系统的数学知识，
提高了课堂教学效率。学生在生活中发现数学问题、运用数学知识解决生活问题，
实现了数学学科知识性和趣味性的统一，这些都说明这一教学模式具有明显的生
活性。

（二）小学数学生活化教学的特征
1. 教学要从生活出发
小学数学教学从生活出发就是数学学科知识要与学生的实际生活相贴近，要
关注学生的生活世界，学科知识应符合我们的日常生活逻辑，力求把学生的生活

经验和学科理论知识紧密联系起来。只有在社会生活中，学生才能通过经历社会
现象获得对事物的基本认识和情感体验并进而转化为自己的生活经验，生活才是
学生获得知识和经验的沃土。在学习小学数学课之前，孩子们已经具备一些简单
的生活经验，对一些社会事物和现象有了自己的基本认识和情感体验，这些都是

他们进一步接受小学数学理论知识的基础，是非常重要的，也为小学数学实行生
活化教学提供了可能性。如果小学数学课不关注学生的生活经历和体验，那么数
学基础知识将会失去生命力和价值。小学生由于受年龄和思维发展特点的影响，
对新鲜事物和自己感兴趣的事物好奇心和探索欲很强，小学数学课教学要关注学

生心理的发展特点、了解学生的兴趣爱好、重视学生探索知识的过程，教师要引
导学生主动关注生活，从生活中挖掘数学知识，养成观察生活、体验生活的好习惯。

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