Page 89 - 小学数学教学与错题分析研究

第二章 新时期的小学数学教学方法

生理解。在动手操作中让学生轻松构建数学知识体系，发展学生抽象数学思维。
例如，学生通过动手剪、拼，将一个圆形拼成一个长方形，在这个过程中学生深
刻理解了“转化”的数学思想，对圆的面积相关知识了然于心。实际的数学游戏

的操作有助于加强学生观察能力的提高，学生在实际的观察过程中，进一步深化
了对于形、数的理解，形成了数形结合的数学思维。动手操作类游戏能够很好地
锻炼学生动手能力和观察能力，同时还具备趣味性和直观性，注重思维过程的发
展。多数动手操作类游戏会有教具，教具如同学生的玩具，增加学生的学习兴

趣。学生在触摸、观察、拼剪的过程中增加直观感受，获得直接经验，理解抽象
概念。
（三）游戏实施过程，发挥学生主体，教师主导作用
首先，教师宣读游戏规则，并解释说明需完成的任务及注意事项。然后，预

留短时间体验游戏流程。其次，正式开始游戏，教师做正确的指挥，评价。数学
游戏多具备行为规范性，也就是德育作用。因每种游戏都是有规则成立的，该项
规则是游戏正常开展的关键要素。只要参与游戏就需懂得并遵循规则，否则就很
难将游戏顺利进行下去。教师需对数学游戏中一些教育资源进行充分发掘，努力

将德育工作渗透到其中，方能真正实现游戏教学的目的。最后，学生做总结与收
获。大致的数学教学游戏有竞赛、闯关、情景模拟等。竞赛教学策略是以相对评
价为评价原则。教师按照竞赛规则将学生分成水平差不多的几个小组，每一小组
以战胜其他小组成员，或内部战胜其他成员获胜为游戏目的，结合适当的奖励与

惩罚措施，使得竞赛游戏变得争相向前，充分带动全体成员投入课堂中来，让学
生在竞赛中获得自豪感，在思维求解中得到心灵的快乐和满足，让课堂上的每分
钟真正发挥应有的价值。教学活动中，基本的竞赛形式通常包括：练习巩固竞赛、
夺冠淘汰赛、问题抢答竞赛等多种形式。游戏化教学中的闯关策略采用的是绝对

评价的评价原则，教师利用各种手段与工具，依据教材内容设置不同难易程度的
关卡，并引导学生积极参与到闯关游戏中来。学生通过某一关卡则表示学习者对
当前内容的理解和掌握达到了教学任务，闯关失败则说明还需加强对当前知识的
学习。教师在借助游戏的闯关模式中开展游戏化教学，通过设置不同等级的任务

关卡引导学生及时获得新的知识。一般练习环节选用“闯关”游戏的方式。练习
是检测教学目标达标程度的重要手段，练习具有层次性，而“闯关”游戏最能体
现“拾阶而上”的特点，促进学生能力逐步提升。在课堂教学中教师要以启发性

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