Page 92 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

对大多数小学生而言，具有吸引力。喜欢游戏是小学生内在的天性，小学数学课
堂应遵循小学生的这一天性，帮助学生在游戏中学习，进而释放学习的乐趣。在
实践教学过程中，设计游戏导入新课，能使原本略显沉闷的小学数学课堂激起一

朵涟漪，焕发无限生机。
（四）故事导入法
故事导入是指教师讲述与教学内容有关的小故事引入新课的导入方法。喜欢
听故事是绝大部分小学生的普遍心理特征。故事按照一定的逻辑顺序或者时间顺

序讲故事，有时间、地点、人物、情节等 6 个基本的要素，是听“别人”的事而
引发思考，与人的心理活动、心理体验有较大的匹配性。特别是民间的故事、社
会故事、童话故事，特别能够引起学生的兴趣，与小学生的心理特点极其吻合。
但是故事必须有度，不能够太过“幼稚”或晦涩。可见，各种形式的故事对促进

生命丰富和留个发展具有不可忽视的作用。教师依据教学内容及学生的特点，选
择合适的故事进行课堂导入，符合小学生的心理特点，符合教学内容、教学目标，
最终将有趣的故事与教学内容组合在一起，达到“1+1 ＞ 2”的效果。
（五）激疑导入法

激疑导入指教师在课堂导入环节设置悬念，激发学生对于知识的求知欲，使
学生带着问题进入课堂的一种导入方式。一般而言，学生喜欢“打破砂锅问到底”，
对一切充满着好奇，这种疑问、好奇心是学习的动力，只有有疑问才愿意学习，
有好奇心才能够参与对知识的探究性学习。在课堂导入环节巧设疑问，激发学生

的好奇心，引导学生自主探寻真理，收获知识，这是新一轮基础教育课程改革中
的重要理念，能够将探究性学习落到实处。
（六）情境导入法
情境导入是指教师进行新课导入的时候，创设与教学内容、教学目标等相互

关联的情景，让学生置身于“身临其境”，引起学生的“情感共鸣”，进而导入
新课。例如，同语言（如英语）学习一样，在以英语为母语的国家，学习英语更
快，发音也更加的准确。儿童认识的发展对于环境具有较大的依赖性。创设情境，
激发学生的情感共鸣，才能帮助学生以最佳的学习心理进入学习状态。通过生动

具体的情景设置引入新课，帮助学生预设具体的学习情景，使学生身临其境，使
本抽象的知识点变得具体形象，可观、可感、可操作。

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