Page 93 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

二、小学数学课堂导入问题

（一）复习导入问题
复习导入真正的目的是为引入新课。在实际操作中，存在着教师对复习导入

认识不清的现象，将复习等同于复习导入。在这种认知下，教师运用复习导入时
片面注重对于旧知识的复习、练习、检验，单纯的复习只能起到巩固旧知的作用，
与复习导入的目的失之千里。此方法导入新课有着简便、易操作的优势，在一定
程度上提高了学生的计算能力，巩固了前面的知识。但是，通过观察课堂，我发

现这样的导入使大部分学生是带着“情绪”参与课堂，他们大多嘟嘟攘攘、慢慢
吞吞地拿出练习本计算。根本原因在于，机械的复习、重复的练习忽视了复习导
入的真正意义——即建立新旧知识间的桥梁，为新课的导入做好铺垫；也忽略了
导课的目的是引起学生对于新知识的注意力与兴趣，并产生学习新知的心向。复

习导入能够实现已有知识到新知的迁移。能否达到预期效果，教师所选择复习导
入的内容与新课教学内容之间是否存在实现顺利迁移的条件是重中之重。从心理
学迁移的原理来审视，新知识和旧知识间的共通性越强，迁移就会越有效、越容
易。所以，应该选择新旧知识间的相关因素，有针对性地进行复习。这无疑对小

学数学教师关于的数学知识体系的把握及教材的认知提出了较高的要求。由于小
学数学教师在教育背景、工作年限、工作热情等方面各有差异，他们对于小学数
学知识体系及教材的认知参差不齐。在导入环节受教师水平的影响，复习导入中
导入内容的选择存在着值得商榷的地方。在导入环节摸清学情，了解学生原有的

知识水平和认知水平具有重大意义。总之，复习导入是温故而知新的导入方法，
了解学生对于知识的掌握情况，准确学情分析是确保小学数学课复习导入有序进
行的重要工作。复习导入环节如果对学情把握不够，还可能出现以下情况。第一，
教师和学生沟通不畅，变成独角戏。第二，复习导入中的旧知识太过容易或太难，

学生积极性不高。
（二）直接导入问题
直接导入法最大的特点是“开门见山”。导入语设计应该重点突出，目的明
确，语言简练。如果直接导入过程中言语啰嗦，目的不明确，绕来绕去，不仅不

能引导学生参与到课堂中，反而失去了直接导入本身的优势，使得数学课堂更加
单调、乏味。实践中，往往有小学数学教师将直接导入理解为谈话导入，在新课

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