Page 111 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第四章 高中数学课堂有效教学探索及创新

三、从高中数学模型教学的视角谈人工智能和大数据

从根本上说，所有的知识都是历史。

从抽象的角度来看，所有的科学都是数学。
在一个理智的世界中，一切的评判都只是数据而已。
当数学家就是要懂得数学。在过去，数学的进步只有两条路可走：一是扩大
知识，二是扩大知识。

这些年，“人工智能”“大数据”的热度一直很高。从智能手机到电视，从
购物到投资，到厨房，他们几乎无所不在。在大数据领域，在电子商务领域，在
医疗和医药领域，在文化遗产领域，在这些领域，大数据几乎是无孔不入的。人

类在享有高技术的便利之余，也面临着由此而产生的一系列社会问题，乃至道德、
法律等方面的问题。好在，各种行业和网络上都在热烈地讨论着这个问题，随着
时间的推移，这个问题也在慢慢地得到解决。
在教育领域，“大数据”是一个被“反复引用”的词汇，用来评估学生的学

习情况，用来提供就业指导，用来生成试题或者试题，如果没有“大数据”的名
字，他们是很难申请到这种课程的。不过，关于人工智能和大数据与高中教育的
融合，并没有得到太多的关注。一位隐藏在暗处的“魔鬼”用三叉戟质问着路西恩。

人工智能和大数据，是不是真的要在高中开设一门课程？
人工智能、大数据，真的可以成为高中的一门课程吗？
人工智能与大数据，与传统高中的课程，有什么联系，怎样引入，怎样教授？
这三个问题，乍一看，似乎有一种层次性，或有一种整体与部分的关系，其

实不然。许多人对第一、第二个问题都给出了“不”的回答，这是因为他们对第
三个问题还不清楚。这就像高铁，中华人民共和国成立之初就没能修出来一样，
宇宙飞船，也没能修出来。一件东西的价值，不能单独去评价，必须在合适的时

机去创造，创造出来之后能不能用，创造出来之后能不能起到积极的作用。成本
与利益的结合，才能确定一个东西在现阶段的价值。所以，这三个问题，都是关
于将人工智能、大数据引入高中数学教学中的问题。

本文就如何理解并回答这一问题，提出了自己的看法。我的话，只是一个建
议。接下来，我们将从三个方面来进行讨论：首先，我们要从数学的视角来揭开
人工智能和大数据的面纱，它们都是一种几何的问题；其次，我们要从高中数学

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