Page 119 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第五章 新课程下高中数学教学创新

第五章 新课程下高中数学教学创新

第一节 高效课堂教学实践

一、新课程对高中数学课堂效率的要求

对于如何创建好高效的高中数学课堂教学模式，新的课程标准要求学生、师
生之间通过数学活动进行互动、交流，从而得到共同、全面的发展。针对如何在
有限的课堂活动时间内，促进学生对数学知识的理解、对数学方法及思想的掌握
并能灵活应用，使得学生在数学认知能力和思维发展方面得到较大的提高，学生

能够在学习中愉快地接受数学知识并加强挑战与提高竞争能力，新课程标准下要
求高中数学课堂在实施过程中应把握好以下几个方面：
第一，教师对教学目标必须明确：第二，学生能够自主预习并在预习过程中

发现问题；第三，小组内部、小组之间对发现的数学问题可以展开合作学习；第
四，结合课堂实际能对课堂知识加以拓展延伸；第五，师生能够对当堂课的课堂
活动进行总结与评价；第六，生活数学与数学在社会生活的价值得到体现。因此，
在一线从事高中数学教学的教育工作者需要在数学课堂落实过程中深入地贯彻这

些理念，这样才能让新课程目标得到顺利的实现，才能让学生成为真正的受益者，
最终让我们的教育得到更好的发展与进步。
新课改之后，新课程标准对高中数学高效课堂提出了以下几个方面的标准：
第一，教学目标层次性：明确教学目标是高效课堂的前提和依据，根据高中

数学教材的难易程度和学生的水平分层次设置基础目标、发展目标和高层目标。
第二，教学环节完整性：情景设置要生动，课堂活动高中生要积极主动地参
与才能使课堂教学高效，教法指导要具体，课堂小结要有规律，创新作业要有拓展。
第三，教学评价激励性：课堂教学的主体是学生，关键要通过激励学生来提

高学生的学习积极性。激励又分为负效应、点效应、短效应及长效应。负效应即
教师行为失态，教学失控，讲课时无人理睬；点效应指的是只对个别学生有效地
激励；短效应指的是只对部分学生在短时间内有效地激励：长效应指对学生长期

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