Page 157 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第六章 核心素养下的高中语文教学

出，要想使学生写作有足够深刻的立意，应当不断地问“为什么”，由“为什么”
引出学生心底里的“是什么”，使用这种形式使学生思维发散，在保证其好奇心
的同时又能够给予其思维更多的理论支持，促进写作论据的合理性和全面性，使

文章有深刻的立意及严谨的分析。
2. 深刻分析
在高中语文思辨性写作当中的深刻分析指的是对主题或者所给材料从不同层
次进行多层解释，达到明理的效果。主要的分析方式有两种，第一种是比较分析，

如《师说》当中的三组对比，“古之圣人”和“今之众人”的对比，“择师”与
“耻师”的对比以及“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”间的对比，层层对
比揭示了应当“从师学习”的主题；还有就是因果分析，这种因果分析能够帮助
高中生养成清晰的论证思维习惯，具体的分析方式是：首先抛出自己的观点，也

就是站在哪种立场；其次指出为什么站在这种立场上；再次对观点的客观性进行
分析；最后推断出结果。无论是因果分析还是对比分析，都能够在展现出文章思
辨性的同时，使文章具有紧密合理的结构及语言。
（三）课后教学与思辨培养相结合

课后指的不是在课程结束之后，而是指学生完成写作之后的教学。学生思辨
性写作虽然有教师的指导，但学生仍占有较大的自主性，所以作文质量不能够保
障。教师评价学生的思辨作文时，应当从全局视角出发，将评改的重点放在语言
表达及逻辑论证两个方面，对其中不合格的，及时指出并且给出修改建议；对于

其中较为优秀的作文进行鼓励，并且引导学生对各自的作品进行探讨，将教师指
导与学生自主发现相结合。同时，教师还可以采用围绕相同主题进行再议再写的
形式进行教学。在对学生作品进行评改时，应当将思辨性作文的特点作为基础，
来完成实际教学的设计，选择存在较强争议性的课文，引导学生互相探讨。教师

应当善于听取学生的意见和建议，在此基础上决定是否针对同一主题再次写作，
从而达到巩固提升学生思辨作文写作的目的。

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