Page 161 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
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第七章 智障学生生活语文
速思考，把学习当作乐趣，积极参与学习活动。良好的教学氛围从何而来？我们
应该依靠教师来创造。俗话说：“只有亲其师，才能信其道。”这对智力迟钝的
学生来说更重要。智障学生由于智力缺陷 . 学习能力差，理解能力差，难以建立
深厚的情感。然而，一旦一个智障学生喜欢老师，他就会喜欢听他的课，并且愿
意接受他的教育。根据智障学生的学习特点，教师在教学中应使用易于理解的语
言，不应过于夸大。利用业余时间和他们交谈，玩游戏等等。作为他们的朋友，
学会从生活中关心他们，帮助他们，建立新型的师生关系。
（三）融入社会，融入生活
我国著名教育学家陶行知先生曾提出一个极为先进的教学观念，即“生活即
教育，教育即生活。”而从教育的本质来说，其目的就是在于生活化应用。从现
状来说，我国目前的培智教材尚只适用于智障程度较轻的学生，而对于那些中度
乃至重度智障的学生来说，学习这些教材的难度未免也就过大了些。对此，教师
必须合理地对每一个学生的个体情况进行深入了解，并实时对课堂教学内容与实
践内容的难易度进行有效的控制，力争让每个学生都能够使用教学内容。从这个
层面来说，可以定期举办教学活动，以不同的主题在不同的班级找到最为适合的
学生来进行教学。对于智障学生，教育的最终目的就是让他们能够融入社会生活
之中，以基础的生活技能为教育的基础，让他们在适应社会环境的过程中，保证
他们所学的知识能够学以致用。
综上所述，语文课堂教学的生活化既是提升智障学生学习语文兴趣与掌握基
本知识技能的重要手段，也是增强学生参与度，提升课堂教学效率的重要方式之
一。生活化是培智语文课堂教学的核心，它在加强课堂交互性沟通交流的基础之
上，使教学内容更加切合生活实际，帮助中度和重度智障学生更好地适应生活，
学会生活，成为生活的主人。
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