Page 160 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

疏远生活的方式是枯燥、单调和机械的，使语文课成为一种高度工具性技术性和
程式化的训练，缺乏灵性和活力。

（二）语文教学内容疏离了儿童的生活
由于认知上的缺陷，智障儿童在认知语言、情感和人格方面表现不佳。因此，

在一个熟悉感兴趣密切相关的学习环境中，他们必须训练和提高自己的认知思维
和语言技能。系统的、科学的语文教材往往疏远现实生活，让儿童能够理解和运
用，无疑增加了学习的难度，不利于智力残疾儿童现实生活能力的发展。

（三）语文教学活动疏离了儿童的生活
学生在课堂上往往以教师“教”为主，学生被动地接受“书本知识”。同时，

所有的语文教学活动都局限于课堂，儿童不能在丰富的教学活动中密切结合自己
的生活，也不能积极追求生命的体验和意义。

二、培智语文课堂教学生活化缺失存在问题的应对措施

学生的成长离不开学生自身的体验，对于智障学生来说，尤其如此。由于认

知上的天生缺陷，对于智障学生而言，只有切身体验到的东西，才能够在身心上
予以接纳。为此，开展生活化语文课堂实践活动是解决培智语文课堂教学生活化
缺失存在问题的必然途径。

（一）教室布置的生活化
课堂是学生接受教育的最重要的场所。中、重度智力低下学生主要依靠形象

思维。对他们来说，熟悉具体和直观的材料更容易掌握。一般情况下，智障学生
的生活知识建立需要以生活经验为基础，教学需要促进生活情境的发展。根据他

们的学习特点，在语文教学中，我会根据教学内容布置班级，尽量让学生在与教
学内容相一致的教学环境中学习。例如，当教“我爱我的家人”时，要求学生把

他们和父母的照片带到教室来，把他们最喜欢的玩具放在教室里，把教室营造成
家，让学生感觉如同在家。通过这一尝试，我们发现学生的思维比平时更活跃教
学效果更好。

（二）教师言行的生活化
心理学研究表明，在轻松、和谐开放的环境中，学生可以学会开阔思维，快

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