Page 162 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

第二节 生活语文教学中智障学生阅读能力的培养

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要

途径。生活语文教学中，教师应从学生现有能力及生活所需出发，通过呈现适宜
材料、设置问题情境、善用代币制、强化生活性等举措，激发学生阅读兴趣，塑

造并巩固学生良好阅读行为习惯，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途
径，也是《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》在课程总目标

下设立的五个学习领域之一，在生活语文教学中处于重要位置。生活语文教学中
如何有效提高智障学生阅读能力？笔者认为教师应从学生现有能力及生活所需出

发，采取恰当举措，激发其阅读兴趣，塑造并巩固其良好阅读行为习惯，进而培
养其参与社会生活所需要的基本阅读能力。

一、呈现适宜材料，支持学生个别化阅读

培智学校一个班级中的学生往往能力发展水平不一，阅读基础能力也存在显
著差异。因此，教师应通过评估了解学生现有能力、确定教学目标，进而为学生

定制并呈现适宜的阅读材料，支持学生个别化阅读。
例如，笔者所在学校三年级 A 同学阅读能力较强，他的学期阅读教学目标
之一为认识句号、逗号、问号、感叹号。在教学《寻找春天》课文前，教师为 A

同学定制了标点符号加粗加大、颜色对比明显的阅读材料，更加直观地呈现标点
符号。教学过程中，教师也强调“春风轻轻吹起”“鸟儿飞在花前”等句子的后

面都有一个标点符号，使 A 同学更容易达成学习目标。再如 B 同学的阅读等能
力都较弱，通过以往学习知道材料 . 上的文字与图片是一一对应的，文字是用来
表示图片意思的。教师定制 B 同学的阅读材料，处理“鸟儿飞在花前”这句时，

在“鸟儿”和“花”的文字上方分别设计燕子和花的图片。课堂教学中，阅读到
该句时，让 B 同学点指文字上方的图片，在图片的辅助下理解鸟儿和花的文字
含义。

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