Page 159 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第七章 智障学生生活语文

第七章 智障学生生活语文

第一节 浅谈智障类学生语文课堂生活化

智障学生身心发展的特点及其教育的特殊性决定了智障语文课堂教学对感性
材料的依赖。根据学校义务教育课程标准，确立了以生活为核心的新课程理念。

生活语文作为知识教育的重要基础课程，应关注学生生活的需要，以生活为核心，
突出语文课堂教学的生命力。传统的培智语文课堂教学人为地将语文与生活的联
系分离开来，导致语文教学的封闭和狭窄。当前，教师应将生活与语文教学紧密

结合起来，使丰富多彩的生活渗透到语文之中，让孩子在生活中进行学习，把学
会的知识融入社会，融入生活。

为了满足社会发展的需要和智障学生的特殊需要，特殊教育也开始了教学改革。
语文课程对培智教学的改革方案提出：“生活调适的核心是培养学生的自理能力。”

我们可以看到，智障儿童的教学目标是掌握服装、食品、住房、行为等相关领域的
基本知识和基本技能，使他们能够独立地适应家庭和社区的生活。根据这一目标，

需要注意语文课堂教学与生活的联系，并在实践和探索中取得一定的成果。

一、培智语文课堂教学生活化缺失存在的问题

从实际情况上来说，不少培智语文教师对智障儿童的心理发展并没有进入深
度的了解，这也导致他们无法正确地选择与学生生活密切相关的教材。其教学观

念、教学内容、教学活动在很大程度上都偏离了智障儿童教育的基本需求与生活
实际，无法切实地让智障儿童在实践学习中掌握基础的语文知识与技能，致使课
堂内容因缺乏生活化而变得枯燥乏味。

（一）语文教学观念疏离了儿童的生活
许多教师认为语文教学是学生在课本中学习并掌握听说读、写的能力。这种

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