Page 163 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第七章 智障学生生活语文

二、设置问题情境，激发学生阅读兴趣

教师应该是学生阅读的积极引导者和组织者。生活语文课堂教学中，教师设

置问题情境，设计启发性问题，可以激发学生阅读兴趣，让学生带着疑问去阅读，
助力学生对阅读材料的理解。
例如，在古诗《锄禾》汗滴禾下土”的教学中，教师借助当时艳阳高照的天

气设置问题情境，提问：“现在外面的天气怎么样？”“中午在太阳下走路是什
么感觉？”学生回答后，教师总结并进一步提问：“热、出汗，想吃西瓜、想吃

楼……你们真棒。
那农民伯伯这个时候还在地里工作，他们会不会和同学们有一样的想法？让
我们去课文中看一看。”在教师设置的问题情境中，学生更好地从阅读中获得“汗

滴禾下土”的体验，并能主动与老师以及同学分享自己在阅读过程中的点滴收获。

三、善用代币制，巩固学生良好阅读行为习惯

代币制是用象征钱币、奖状、奖品等标准物为手段来强化良好行为的一种行
为治疗方法。教师在阅读教学中也可以运用代币制来塑造、巩固学生良好的阅读
行为习惯。可以制定如下代币制规则：当学生出现主动阅读的需求表达和良好的

阅读行为时，如在阅读的过程中眼睛注视阅读材料内容、手指点读文本或图片、
用铅笔在文本周围进行标记等，教师就颁发 1 枚代币，而集齐 5 枚代币可以兑换

自己喜欢的物品或活动。代币制的运可以有效强化学生当前的阅读行为，引导学
生将有意注意较长时间地保持在阅读材料上。
例如，学校 C 同学对“小当家”超市中的 QQ 软糖极其喜爱，教师便告诉

他，集齐 5 枚代币可以到“小当家”兑换 QQ 软糖。在生活语文《牙齿》教学中，
C 同学主动拿起课桌上的个别化阅读材料、用手指点读字词时，教师立即给予 C
同学一枚代币作为奖励。代币制实施一段时间后，C 同学良好阅读行为习惯得以

形成，阅读行为持续时间增长。

四、强化教学的生活性，提高学生生活所需阅读能力

阅读应该根植于生活，培智学校的阅读教学更应如此。应该强化阅读教学的

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