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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

时间的能力还是偏低，仍然需要家长和教师的时刻监督。
4. 阅读环境的丰富性
阅读环境主要是指影响阅读者完成阅读过程的外部因素，包括物质环境和社

会环境。物质环境体现在能够满足孩子大量阅读的物质条件及家庭基础。社会环
境主要体现在孩子所处的阅读环境，如学校阅读氛围、家庭的阅读氛围、参与的
社会阅读活动等。阅读环境越是优越，对孩子自主阅读能力的培养越有利，周围
的阅读氛围越浓厚，对孩子的自主阅读能力提升越有利。的孩子虽然有一定的自

主性，但是极其容易受到外界因素的影响，阅读环境也不例外。阅读也是讲求言
传身教的学习活动，在家时，父母如果能够为孩子营造一种良好的阅读氛围，在
学校，班级是学生所处时间最长的地方，能够塑造一种良好的班级文化氛围的建
设都有助于学生的自主阅读能力的提升。

5. 阅读过程的独立性
阅读主体的独立性相对于依赖性。自主阅读把阅读的主体建立在人的独立性
上，而他自主阅读则把阅读建立在人的依赖性上。具体表现在：完成整个阅读过
程是否需要家长和教师的监督，学生是具有足够的阅读方法和阅读策略，学生是

否能够控制和调节整个阅读的进程等方面。第一，自主阅读要求学生在阅读的过
程中，尽可能少受他人的影响，由自己做出选择和控制，较为独立地开展阅读活
动。对于小学学生来说，他们正逐步拥有一定自主性的阅读能力。他们很希望在
阅读中体现个性，但传统学习却忽略了学生独立的学习能力，甚至压抑了这种独

立学习和阅读的欲望，导致学生独立性的消失。学生只会听别人诉说想法，而丢
失了自己的思考的机会与技能。第二，在阅读的过程中，教师和家长尽量不要过
多干预学生的阅读，要尊重学生独特的阅读感悟，给予大力鼓励，让他们多多讲
讲自己的阅读心得。在各种各样的读书活动中，多给学生创造发表读后感的机会，

从而不断培养学生的自主阅读能力。《新课标》中指出：在小学阶段“学生是学
习的主体。语文教学应尊重学生的个体差异性，鼓励学生选择适合自己的学习方
式。阅读是学生的个性化行为。”在阅读方法的选择上，教师和家长可以提供参
考建议，但不要过多强求，让其选择适宜的、喜欢的方式进行阅读。如：选用何

种阅读形式、选择和哪些人成为阅读伙伴等。
6. 阅读评价的多元性
对于自主阅读能力的评价，目前国际上还没有统一的标准。国家教育成绩评

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