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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

解读具有自己的视角。在调查中，有的教师课堂上回答问题气氛热烈，但是总是
集中在少数优等生身上，反而挫伤其他学生提问的积极性。其次是内容的宽广性，
教师在课堂上花大量时间揣摩学生已懂的知识点会打击学生的求知欲，在备课时

尽可能预设更多的问题，保证教学环节的有效性。第二，提问的目的性。教师不
妨在上课之前，统计学生有疑惑的点，将学生的问题按照“可以在课文中找出答

案”和“需要思考一会才能得出答案”这两方面进行统计，让学生对自己提问的
水平有基本的认识。将第一类问题的基本提问技巧传授给所有的学生，甚至可以
写在黑板上。第三，提问的差异性。每位学生的认知水平存在着差异，要求教师
对学生提问技巧的传授做到层层推进，分层传授提问技巧，还可以引导学生制作

提问技巧，让学生在预习时，将自己的疑问按照提问的水平进行分类，逐步引导
他们学会归纳技巧，最终有梯度地提升学生提问的水平。

（六）加强家校合作，落实学生的预习情况
在小学教育阶段，每个教师和家长都十分重视学习习惯的养成，一年级的孩
子入校之后，因幼小衔接时，孩子不能很快地适应小学生活，这时家长会经常和
教师进行沟通，以保证孩子能更快地融入班级学习生活，养成上课认真听讲，放

学认真习作的好习惯。通过调查显示，小学生学习习惯随年级升高而下降，二年
级和五年级下滑最为明显。通过对实习学校家长学历进行分析也得出学生的问题

意识与家长的学历呈正相关关系，对学生在预习过程中，学生提出的问题采取积
极回应的孩子，他的思维更活跃，更倾向于去思考问题。在现实中，我们也发现
有的家长到了孩子三四年级时，便把学习习惯的养成全权交给孩子自己或者是推
卸给教师，一方面是由于家长工作方面的原因，另一方面还存在着家长对三四年

级孩子的学习不知道如何辅导的情况。第一学段孩子的阅读学习还主要是为了学
习字词，到了第二学段，学习的深度提高了，难度增加了，家长不知道该如何切

实有效地辅导孩子的学习，何谈问题意识，他们对于孩子阅读教学的认识还停留
在“教会孩子会读会写”上，在孩子面临写作时，虽然听过阅读能提高写作这样
的话，但更多的只是让孩子去看一些作文书，并不能予以孩子遣词造句和谋篇布
局的指导。因此，教师应当根据不同家庭的情况，定时通过班级群的平台，进行

有针对性的阅读指导。帮助家长树立正确的观念，引导家长注重孩子提出的问题，
引导学生做好预习，养成良好的习惯。

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