Page 69 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第二章 小学语文课堂中的教学要点

估协会进行的“全球阅读能力进展研究”（PIRLS）针对 9 岁孩子进行的阅读能
力测试问卷分别针对：学生、家长、教师、学校，从家庭生活和学校生活细节、
家庭作业、学生个人对阅读的期望和态度、课外阅读的习惯、家庭藏书、亲子阅

读、父母阅读习惯和态度、家校联系、阅读教学相关细节、教师阅读进修和培训、
校本课程、校内资源等方面进行调查并做出评分，一定程度上反映了学生自主阅
读能力的状况。结合以上评价，自主阅读能力的评价还应该关注到学生的自主阅
读动机、自主阅读的兴趣、自主阅读的习惯、自主阅读的多样性等多方进行评价。

不能仅仅停留在读了几本书、做了多少阅读题上。而应该关注到，学生进行的自
主阅读活动，是否激励了其自主阅读的兴趣，唤醒了其自主阅读的意志，鼓舞了
其自主阅读的习惯，从而加强了其自主阅读的能力，最终达到使其愿读、乐读、
会读、善读的真正意义。总而言之，自主阅读就是一种在学生主体意识基础上开

展的主动阅读。学生从内心出发主动地愿意去读，在教师的指导下学会阅读，为
自己的终身阅读打下良好的基础。

二、小学语文中高年级学生自主阅读能力的表现方式及其特征

（一）表达方式
1. 基于阅读资料的方式
基于阅读资源的方式强调了学生与读本之间的配合，它为学生提供机会制定
阅读计划、选取阅读书目、开展阅读活动，最终养成阅读能力。这种方式中最重

要的一环就是自由选择阅读内容。然而，较少有人关注到自主选择阅读资料的意
义重大。其实，除了阅读资料的选择，环境的选择和营造也有着不可忽视的作用。
试想在一个环境优雅，阅读资料丰富，阅读氛围良好的地方，极富好奇心的孩子
肯定也会积极主动地投身于阅读活动。

2. 基于学生的方式
基于学生的方式强调的是增强学生对阅读活动的自控能力。“该方法起源于
北美对学习者学习策略的研究和欧洲对学习者学习能力培养的研究。”因此，如
果能够培养学生较好地运用阅读策略和阅读方法进行主动阅读，将对其后几个学

习阶段的自主阅读能力养成起到关键过渡作用。
3. 基于课堂的方式
基于课堂的方式强调的是使学生主动参与阅读教学的环节。课堂上，教师如

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