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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

的设备，或父母的教育程度达到大学水平时，学生的在校学习成绩较好，阅读兴
趣和阅读习惯较好。书籍是提高文化及阅读能力的宝贵资源之一。一个家庭拥有
一定数量的藏书，才能保证学生的阅读水平。中年级学生能够置身于这样一个较

为丰富的语言环境中，更容易拥有良好的阅读态度。若家长能定期或经常通过借
书或其他方式，为子女提供多样的阅读材料，同样也能有效地提升小学中年级学
生的阅读兴趣和能力。另外，家长受教育的程度也会影响孩子的自主阅读能力。
家长常常因为工作，没有时间参与孩子的课外阅读。他们对孩子自主阅读能力的

了解知之甚少，能给予孩子学习和阅读方法的指导也很少。而正处于阅读量不断
增大的小学中年级学生尤其需要家长合理的引导。
3. 家长的阅读态度对学生自主阅读能力的影响
家长对阅读的认知与态度，极大地影响着其子女的自主阅读能力。良好的家

庭语言环境，更容易塑造出拥有积极阅读动机的孩子。当自己的爸爸妈妈十分热
爱阅读，并会抽空在家进行大量阅读时，孩子也会跟随父母的脚步，获得更多的、
愉悦的阅读经历，认识到阅读的乐趣，全身心投入地去享受阅读的整个过程，慢
慢地形成良好的自主阅读习惯。

（四）教师因素
1. 教师专业发展
随着社会不断发展，外在环境的改变，对学生的学习态度、思维和需要都构
成影响。教师在读书时代所接受的职前训练，不一定能满足他们在教学上的需要。

因此，工作以后的继续教育和专业发展是不可缺少的。只有当教师对课程及学科
知识有充分理解，与时俱进时，才能推动课程的改革。学校能为教师提供持续的
专业发展，就能较好地改善教学。学校应该为教师提供足够的培训及资源，如经
验交流会、工作室学习、专题讲座、参观访问等，帮助教师发展专业知识和教学

技巧，借以提升学生的学习能力。然而，从本次教师问卷中反映出，教师日常获
得阅读教学理论和方法的主要途径，还是依赖于个人教学经验和入职前的学习。
因此，教师阅读教学相关经验交流并不多，制约了教师对学生阅读能力的培养。
2. 教师对教材使用

目前，语文教科书仍是学生学习的主要教材。城区学校较为重视阅读能力培
养的班级也会推荐阅读同步拓展、不同版本的同年级语文书或不同种类的学生课
外读物，作为补充学习的材料，让学生丰富自己的阅读面。但在农村学校，由于

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