Page 75 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第二章 小学语文课堂中的教学要点

家庭条件的限制，不可能为孩子提供除语文教材外更多的阅读材料，这将会对孩
子的阅读活动产生极大的限制。此外，教材的内容体裁：短篇故事、长篇小说、
诗歌、戏剧、散文等文学形式的涉及面，也将影响着学生的视野。

3. 教师利用教学资源的频率
随着社会科学技术的高度发展，信息技术的运用，对加强学习者的学习能力，
加强教师的教学能力，不断创新教学方法，丰富数字教学的学习资源，都有较大
影响。教师们都认识到了教学资源的重要性。教师表示他们最常用的教学资源分

别是：“教学参考书”“同步阅读材料”和“课文相关作品”。可见，教师利用
教学资源进行的教学活动的频率较高，但资源涉及面不广。因此，不断丰富扩宽
教学资源仍有完善空间。
4. 教学策略

目前，小学中年级语文阅读教学由于时间紧、任务重，要应对三年级语文五
华区统测和四年级语文昆明市统测两项重要教学任务。教师在实际教学中，为了
能够快速高效地完成教学内容，让学生把阅读题正确快速地做完，常常忽略了学
生的自主性，还是主要以教师讲解学生听的策略为主。自主阅读教学策略主要方

法，大致包括以下三个方面：一是教师如何要求学生实际与文章接触的行为，其
中分为朗读、默读与听读。二是教师如何指导学生从文章中把握意义的方法，其
中又可分为字词解码和阅读理解。三是教师怎样安排具体的课业，帮助学生理解
文章的意义。在课业设计方面，教师就学生的阅读活动进行提问是一种最为常用

的教学手段。不少教师表示，他们几乎每天都对阅读活动进行提问，大部分学生
表示他们每周最少一次，大声回答老师的提问。
5. 教师对学生个别差异的关注
学生是学习的主人，每个学生在理解和表达上都存在一定的个体差异性。这

也就要求教师在日常教学工作中，应该充分关注到全体学生的学情，尊重学生的
个体差异性，容忍部分学生的学习迟缓，采用多元的教学方法帮助他们不断进步。
教师可以考虑在阅读指导课上，按学生的能力分组上课，分类安排阅读材料。对
不同阅读程度的学生，使用不同的教学进度，采取多样的教学方法。更多地关注

有阅读困难的孩子，给予更细致的指导，充分关注其个体差异性。
（五）学生因素
学生作为学习的主人，就将从主观上直接影响着自己的阅读能力，成为重要

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