Page 91 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第三章 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略

读量也有一定的要求。

二、核心素养的小学语文寓言教学优化策略

（一）理解寓言词语，加强语言运用
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的
基础层面。学生在学习寓言的过程中，同样要逐步掌握祖国语言文字的特点及其
运用规律，理解、积累词语、较为丰富的语言材料和言语活动经验，并且能凭借

语感和语言运用规律有效地完成交际活动，即寓言的讲述与交流。学生语言建构
与运用水平是语文核心素养的重要表现特征之一。
1. 深入理解关键词语的含义
加强语言运用的前提是能够深入理解词语的含义。《池子与河流》当中有一

些词语是比较难理解的，在教学中教师首先要帮助学生理解词语。例如，“行吟
诗人”是指什么？很多学生会对此产生困惑，在中世纪的欧洲，擅长写抒情诗和
叙事诗的诗人便是“行吟诗人”；对于什么是“哲理”，学生们有所感受，感性
地认为这里就是道理，这里教师也应引导学生“哲理”是关于宇宙和人生的原理。

在学习中鼓励学生自己通过联系生活实际、查字典等方式自主学习。对于词语的
掌握是寓言运用的前提，《陶罐和铁罐》中，故事的第一部分主要是人物的对话。
教学时，出现了一个关键词语“奚落”，奚落是什么意思呢，哪位同学能联系上
下文，或者结合生活经验说一说奚落的意思，引导学生思考：“铁罐是怎样奚落

陶罐的？这样做的原因是什么？陶罐对此的态度又是怎样的呢？”引导学生在理
解关键词语的基础上体会铁罐的傲慢、轻蔑和陶罐的谦虚、友善。低中高三个学
段的教学建议和评价侧重点有所不同，需要从初步感受到品味细读再到启发思维
的逐级过渡，但总贯穿一条评价的重点就是学生的理解感悟能力。理解关键词语

促进整篇文本的感悟。
2. 加强古代汉语中词语理解
语言的建构与运用体现在对于古代汉语中词语的理解。《守株待兔》讲述了
一位自己不努力只想要不劳而获得农夫。事实证明，只抱侥幸的心理，自己不努力，

是不会有所成就的。这是一篇以文言文为呈现形式的寓言选文，课文仅仅 39 个字，
寓意却很深刻。文言文可以促进现代汉语的学习，提高学生的语文水平。古代汉
语是现代汉语的基础，是“源”，现代汉语是古代汉语的继承和发展。学习古典

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