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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

出陶罐的短处是容易破碎，而铁罐也有自己的优点和不足，在此期间，启发学生
多思考，多表达，明白这个故事的深层道理，主人公在这个故事中的结局是早已
经由他们的性格特点所注定的，从而引导学生了解每个人都会有自己的优点和缺

点，生活之中要善于发现别人的长处、正视自己的短处。但教学时不可以把寓言
的道理从故事情节中分离出来死记硬背其中的道理，在调查问卷中我们也发现，
部分教师在揭示寓言的道理时，紧紧抓住了考点，而忽略了学生的体会和感受，
用分析代替了学生的理解。同时，教师应注意不要把太多的时间和精力用在理解

寓言的道理上。对于寓言中所揭示的寓意，学生们不仅要联系上下文，更应该结
合生活经验谈谈自己的理解与体会，从而深刻领悟其中的道理，提升思维能力。
2. 启发学生多角度发散思维
在学习寓言过程中，我们遵循的逻辑是“故事情节—深层寓意—多角度内涵”，

这样学生就会深入思考，多角度发散思维。以二年级下册教材选文《小马过河》
为例，该寓言讲述了小马在驮着麦子准备过河的时候，所遇到的老牛告诉它河水
很浅，进而在遇到小松鼠后，小松鼠又劝告它河水很深，小马一时不知如何是好，
最后，她听取了妈妈的建议，凡事都要去试一试，河水不试不知深浅，实践出真知。

寓言中小马妈妈的话直接揭示了这篇寓言的寓意。在课堂上，经过教师的引导同
学们会很轻松找到这篇故事的寓意，让我们进一步思考，一个寓言真的只有一个
寓意吗？寓言的寓意可以从不同角度来思考，从小马的角度来说，不管做什么事，
都要经过自己的思考，多尝试。从小马妈妈的角度来看，当小马迷茫，陷入困惑

的时候，小马妈妈直接告诉他应该怎样做，在教育方面，她采用的方式是放手让
自己的孩子去尝试，这不正是当下我们提倡的自主探究而非直接灌输知识吗？
3. 考虑学生思维发展的特点
充分考虑学生思维发展特点。寓言选文主要分布在小学的中低段还是有其道

理所在的，我们在教学过程中需要充分考虑不同年段学生的思维发展特点和心理
特点。儿童进入小学阶段后，不仅在身体上呈现巨大的发展变化，而且在以下几
个方面也有了明显的变化：认知方面表现在感知觉、记忆、语言等方面的智力能
力快速发展；思维能力得到发展。值得注意的是，寓言本身生动有趣，学生在上

学前是有寓言基础的，他们可能听过幼儿园教师或者父母讲过寓言，对其有一定
的了解，所以在寓言教学中，可以着重带领学生挖掘更深层次的寓意，一则寓言
的寓意可以从多个方面来理解，基于小学生的认知，从多个角度对不同的角色进

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