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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

特点是押韵，读起来朗朗上口，人们可在朗读中感悟主人公形象。
2. 文言文的鉴赏必不可少
中国古代寓言中有很多故事最早都是以文言文的形式记录下来的，文言文不

仅可以培养学生的多种能力，还能够提高学生的美学素养。因为学生年龄较小，
教材中直接选取的文言文较少，但教师在讲授日积月累的寓言时也可将文言文的
原文出示给学生，让学生感受文言文这种呈现形式所带来的美。例如来源于寓言
的成语《画蛇添足》，成语出自《战国策·齐策二》，原文是：“楚有祠者，赐

其舍人卮酒，舍人相谓曰：‘数人饮之不足，一人饮之有余，请画地为蛇，先成
者饮酒。’一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇曰：‘吾能为之足。’
未成，一人之蛇成，夺其卮曰：‘蛇固无足，子安能为之足？’遂饮其酒。为蛇
足者，终亡其酒。”学生可在教师的引导下朗读文言文，解释关键词句，理解文

言文的大意，在此基础上感受中国古代文言文寓言中语言的优美，韵律的工整，
音调的和谐，经常诵读还培养了学生的语感。
3. 写作手法的分析不可或缺
教师在教学中还要引导学生接受不同风格的语言和文学作品，分析其思想情

感和语言特点。寓言中也大量采用描写的手法，如《鹿角与露腿》中的心理描写
就十分典型，文中对于小鹿的心理描写非常细腻，先后 4 次写了鹿的自言自语，
从而展现了小鹿内心的变化，推动了整个寓言故事情节的发展。“咦，这是我吗？”
这是鹿的第一次内心的想法，鹿忽然在湖边的倒影中发现自己的鹿角很美，内心

十分惊讶。在鹿第二次的自言自语中，这段心理描写，鹿终于陷入了自我的陶醉
之中，对自己的两只角尤为得意，两次心理描写突出了鹿喜欢自己鹿角的样子，
觉得非常美丽；再如《陶罐和铁罐》中的语言描写。“懦弱的东西”“我要把你
碰成碎片”等语言描写是直接描写，表现出了铁罐的傲慢与无礼。此外，文中还

有很多具体生动的神态和动作描写，在寓言学习的过程中，不断引导学生分析写
作手法，发展自觉的审美意识和审美能力。
（五）加强寓言阅读，推进整本阅读
《义务教育语文课程标准》提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

整本书阅读是对于课本当中的选文的拓展，在语文教学中，对于精读课文我们都
会进行深度阅读与学习，但在日常生活中，学生仍然需要广泛灵活的阅读，这就
需要将课内的精读课文拓展到整本书的阅读，在课下自主自觉地进行阅读，并且

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