Page 97 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第三章 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略

行分析，能够利用寓言故事中的主人公形象进行想象，充分培养学生的发散性思
维。与此同时，努力发展学生的创造性思维。课程标准中也明确地指出“在发展
语言能力的同时，也要发展思维能力，学习科学的思想方法，养成实事求是、崇

尚真知的科学态度。”
（四）品味寓言艺术，注重审美鉴赏
审美鉴赏与创造是指“学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美
的能力及品质。”审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，小学阶

段，儿童的个人美感在语文活动中逐渐形成，审美能力得到发展，并随着阅读的
增加而不断深化。表现为对祖国语言文字的热爱，能够体会语言文学作品的形象
美和情感美，具有较高的审美品位。寓言涵盖古今中外，有以《刻舟求剑》《画
蛇添足》《杞人忧天》为代表的中国古代寓言、有《小猴子下山》《小马过河》

等当代寓言，也有国外的经典寓言《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》；呈现形式
上有文言文、散文体还有诗文体。所学习的寓言形式多种多样，为学生寓言的学
习开启一扇大门。
1. 寓言诗的品读至关重要

值得注意的是，寓言克雷洛夫寓言中的《池子与河流》是本次部编版教材新
加入的诗文体作品。克雷洛夫的寓言原文均是以诗体写成，《池子与河流》就是
典型的代表。克雷洛夫为寓言注入了更多情感的因素，注重人物和故事的情节，
大多以流畅的诗体文来表达，使寓言不再是单纯的说教，更多的是用情感去打动

人，这种独具特色的表达形式值得我们深入探究。《池子与河流》这首寓言诗整
首诗一共 10 个小节，分为两个部分，教师在教学中，通过池子与河流之间的对话，
让学生感受池子与河流对于生活和人生不同的态度。克雷洛夫在创作寓言之前是
戏剧作家，因此他的寓言具有戏剧的特点，尤其如此，几乎通篇都是对话，在对

话中揭示池子和河流不同的内心想法。教师在教学时抓住重要语句和段落，引导
学生进行哲理的体悟和审美鉴赏。例如，池子说“我安闲地躺在柔软的泥土里，
像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”反映出池子非常喜欢“清闲的生活”；而河流却说
“我是一条伟大的河流”“不顾自身的安逸”“我将永远奔流不息”，体现出河

流想“年年给人们带来利益”的价值观。通过两个人物个性鲜明的对话，让学生
能够感受到他们价值观的不同，故事中蕴含的道理对我们来说也就不言自明了。
诗歌的美要通过不断地朗读来体会，以此获得更丰富的情感体验。诗歌还有一个

·85·