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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面的内
容，这四个方面在语文教学实践中又可以浓缩为六个层次，从必要的语文基础到

高雅的言谈举止等，都是新时代小学生应该具备的能力。以往的群文阅读，教师
关注的重点往往放在了提升学生的应试能力和考试成绩上，更多的形式以习题测

验为主，给予学生的交流机会不多，审美品位和表达能力进展缓慢，限制了学生
的阅读兴趣和语文学科的本质特征。基于核心素养的群文阅读拓宽了教学的视野，
打通了语言要素和语文素养之间的壁垒，对于学生综合阅读能力的提升是一种促

进，对于教师传统教学理念的更新也是一种引导。

三、基于核心素养背景的小学语文群文阅读教学创新方法

（一）奠定学生语言基础，创造群文阅读实践条件
群文阅读的重要意义不言而喻，但是由于小学生自身的文化知识以及阅读技

能不足，往往会影响到他们参与群文阅读的积极性，增加他们的阅读抵触心理，
使得核心素养理念无法落实。基于这样的现实情况，教师要重视语文基础知识的

讲解和巩固，着眼于当下，所谓不积跬步无以至千里，说的正是语文的基本功。
阅读的前提是对文章的生字、生词、修辞等有基本的理解，因此教师要创造条件，
结合课文内容，通过一篇带多篇的方法，来达到帮助学生打基础的目的。比如《白

鹭》《落花生》《桂花雨》，都是以恰当的修辞取胜。在《白鹭》的阅读中，教
师要特别强调对比和比喻在文章中的运用，让学生找出相关句子来细读细品，感

受修辞的力量。之后教师让学生阅读《落花生》和《桂花雨》两篇文章，挑出文
章中的修辞语句，如“不像桃子、石榴、苹果一样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在

枝头上”以及“啊真像下雨，好香的雨啊”等，揣摩其中的含义和道理，达到对
修辞手法有良好的感悟和理解的学习目的。

（二）彰显语文学科文化属性，培育小学生综合文化素养
文化性是语文学科的本质属性，也是核心素养的要素之一。群文阅读通过对
多篇具有深厚文化内涵文章的集中阅读和讲解，可以大幅提升学生的文化素养，

使新时代的小学生成为有文化的一代新人，引导他们自觉远离低俗文化的侵扰。
比如在阅读《北京的春节》一文时，教师就可以从胡适、沈从文、梁实秋、莫言

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