Page 10 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

程红的《论教学的有效性及其提高策略》（1996），其后众多学者的相关研究以
此概念为基础，即“教学有效性”指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是
否吻合以及吻合程度的评价。
为简化表述，“教学有效性”和“有效教学”在本书中取相同的含义。

综上，为方便理解，本书中出现的“有效教学”“教学有效性”概念取相同
的表达意思，都是指课堂教学中所获得的积极的预期效果，是教师在课堂教学中
以科学的教育方法开展教学，并能以尽可能少的时间和精力，最大化地激发学生
潜能，促进学生发展，以满足社会发展需求的教学理论。此外，“教学效能”的

表达是“有效教学”“教学有效性”的同义词。

二、理论依据

（一）皮亚杰的认知发展理论

诗人诺亚·佩里（Noah Perry）曾问道：“有谁知道孩子在想些什么？”瑞
士著名心理学家让·皮亚杰的研究成果无疑是这个问题最好的回答。
1. 影响发展的因素
皮亚杰对“人类是如何收集和整理信息来理解外部世界”的问题架构出一个
模型（Piaget，1954，1963，1970a，1970b）。根据皮亚杰的观点（1954），认

知发展的过程不是简单地往已有的知识储蓄增加新的事实和想法的过程。人类在
了解世界的过程中，随着思维的发展，会主动构建主观世界，思维过程发生着根
本的变化。皮亚杰指出，思维的变化取决于个体“社会经验、生理成熟、活动、

平衡”的相互影响相互作用。成熟是影响我们理解世界的最重要的因素之一，指
个体由遗传表现出来的生理变化。活动是指儿童伴随着生理上思维成熟，与环境
互动的能力在不断发展。例如，当儿童的协调能力得到不断发展时，他就可以在
玩滑板车过程中发现平衡的一些原理。皮亚杰认为，认知的发展受到个体完成社
会传递或者向别人学习的影响，社会传递有助于每个人减少精力去重新发现社会

上已有的所有知识。
2. 认知发展的四个阶段
皮亚杰在早期的教育观察中提出：人类发展历程都是相似的，都会经历与特

定的年龄段相关的四个发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段
和形式运算阶段。

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