Page 13 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

由于难度过大，儿童无法独立掌握，但如果给予恰当的帮助和支持，儿童就能达
到预定状态的任务范围。因而，最近发展区的下限是儿童自己能独立完成的解决
问题的水平，上限是在更高能力者的帮助下，儿童能“够得着”的更高的任务水平。
维果斯基理论在初中物理课堂有效教学中的应用：

第一，运用脚手架方法，建立适合学生需求的支架。在学生刚刚学习新知识
新规律时，给予实物示范、现象演示和有效的训练。随着学生逐渐掌握后，调整
辅导量，在学生真正需要帮助时伸出援手。
第二，确保学生能够获得促进思维的有效工具。教师在教学过程中充分利用

生活中的物品和自制实验器材演示物理现象，并揭示其背后的物理规律，教给学
生使用学习和组织的策略、研究工具、语言工具（字典、电脑），示范制定计划
和时间管理策略。
第三，以学生的文化知识为基础，运用最近发展区的理念。让学生相互家
访，深入了解彼此的家庭情况以促进学生情谊，引导学生学习所处文化中的重要

技能。
第四，鼓励小组合作学习，让能力更强的伙伴充当教师。让学生都能在小组
活动中慢慢学会观察，学会总结发言。同伴间的相互学习，可以促进学生学习的

动力。
第五，在教学上发挥维果斯基的理论的价值。
（三）布鲁姆的教育目标分类理论
作业作为有效教学的一部分，学生在作业的过程中有哪些思考过程？本杰

明·布鲁姆（Benjamin Broom）组织了教育评价领域的专家对考试制度进行了大
刀阔斧的改进，将教育目标分类学分为认知领域、情感领域和动作领域三个方面，
对世界各层次的教学都产生了深远的影响。当学生在书写课后作业时（动作），
也伴随着记忆和推理的过程（认知），同时学生对此可能还会产生某种情感（情

感），可见布鲁姆提出的教育目标分类的三个领域在真实生活中常常会同时发生。
布鲁姆分类学中的认知领域包括六个基本目标：
第一，知识，记忆或再认，不需要理解、应用或改变。
第二，理解材料，但不需要将其与其他事务建立联系。

第三，通过一般概念解决特殊问题。
第四，将需要理解的材料分解为部分。

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