Page 12 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

能系统验证解决问题的方案，他们会修改计划。皮亚杰提出了假设演绎推理
（Hypothetical-deductive Reasoning），即青少年能够提出假说（最好的预感），
从而系统化地推出结论并解决问题。相关的例子是熟知的“二十问”游戏的有关
变体。此外，一种自我中心的形式也在青春期开始萌动，初中阶段比高中阶段更

为普遍。
3. 该理论给予初中物理课堂有效教学的启示
第一，明确初中生的思维发展既有其共性，也存在鲜明的个性特点。在教学
过程中，针对学生的思维发展的程度，及时调整教学的提问策略，实验演示策略

和探究策略等，充分尊重和理解学生的思维发展的多样性和阶段性，培养和发展
学生活跃、敏捷的思维，充分利用同龄学生的示范作用。在小组活动中，帮助后
进生根据其思维特点主动建构知识体系，促进其思维的成熟发展，达到提高教学
有效性的目的。

第二，关注学生所处的年龄阶段所表现出来的对社会和身份问题的敏感程度。
在小组活动乃至班级活动中，要平等对待，采用一种“进行式”“发展式”的评
估方法进行评价学生的发展；不同学生的智力发展程度可能会存在阶梯式表现，
在教学过程中，要以促进学生的智力健康发展为目的，学习效果当顺其自然；这

个年龄段的孩子思维是极其活跃的，故初中物理课堂要设法变成探索和发现之地，
让学生自己当学习的主人，争当科学的“发言人”，激发出学生对科学的极大
兴趣。
（二）维果斯基的社会文化观

现代心理学家研究发现，儿童的认知发展深受文化的影响，尤其是年龄越低
的辨别能力越低，文化会决定儿童学什么以及怎么学。例如，一位云南大理少数
民族家庭的儿童会从身边成人的非正规教育中学到扎染的方法。这种社会文化理
论（也称社会历史理论）的代表人物是俄罗斯心理学家列夫·维果斯基，其理论

认为，儿童与更富有知识社会成员之间的合作对话，对认知发展具有重要影响，
即个体与更善于思考、思维水平更高的人交往，对个体的心理结构和心理加工过
程具有重要的影响。维果斯基学说的三个核心观点是：只有从发展的角度分析并
诠释，才能理解儿童的行为；文字、语言和交谈形式是促进和改变心理活动认知

能力的工具；认知能力起源于社会关系，根植于社会文化背景。
维果斯基的最近发展区（Zone of Proximal Development，简称 ZPD）认为，

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