Page 15 - 基于核心素养的初中物理教学

第一章 初中物理课堂教学

具体）。
第四，可观察的（避免使用无法观测的目标，如“意识”“欣赏”等）。
根据布卢姆教育目标分类学理论（修订版），对初中物理按照各个章节的具
体教学内容进行知识分类与认知过程分类，有助于将教学目标精细化、教学过程

可控化，对学生的学科核心素养的发展具有重要作用。
（四）学习的行为理论
广义的学习是指个体在完成社会传递的基础上，行为习惯或认知上产生一种
较为长期影响的变化。这种变化可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是好

的，也可能是不好的；可能是正确的，也可能是错误的；可能是可觉察的，也可
能是无意识的。同时，这种变化必须是由经验（个体与环境之间的相互作用）引
起的，那些由成熟导致的变化（如长高、头发变白等）不能称为学习。
学习的行为理论认为，学习的结果是行为的变化。行为理论强调儿童在经历

与行为之间建立联系的重要性。此次研究，只讨论行为理论的操作性条件作用。
1. 操作性条件作用：尝试新的反应
人类的学习过程有的是无意的，有的则是人类有意识地操纵环境，这些有意
识的行为就叫做操作性条件作用。操作性条件作用（Operant Conditioning）被称

为工具性条件作用，表现为某个行为的后果会造成该行为发生次数的改变，这个
观点主要是斯金纳（B.E. Skinner）提出的，而桑代克（E.L. Thorndike）的“联结”
观点是前者的重要基础。
斯金纳（Skinner，1938）认为在操作性条件作用下，行为发生概率与行为

产生的后果是有关联的。结果、奖赏或惩罚是由个体的行为所决定的。强化（奖
赏，Reinforcement/Reward）是一种可以增强后续行为概率，延长持续时间的后果。
一个行为发生后，总会增加或减少刺激，这样的过程都是强化了该行为。
2. 强化和惩罚

强化有两种形式，当行为结果促使一个新刺激出现时，该情景被定义为正强
化（Positive Reinforcement）；如果行为结果是促使一个令人厌恶（不愉快）的
刺激消失的频率有所增加，就叫做负强化（Negative Reinforcement）。例如，当
我们鼓励学生：“你的表达太有逻辑性了，我真为你骄傲。”如果学生加倍努力，

下一次又以更严谨的逻辑进行推理，那么教师的肯定评价强化了学生的行为。如
果学生临近考试生病了，会被送去医务室——生病这一行为可以使学生逃避考试

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