Page 14 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

第五，通过综合不同的观点形成新的理解。
第六，在特定情景中，判断某些材料或方法的价值。
2001 年，布鲁姆的分类学方法做了修订，增加了知识的维度，对认知领域
中的三个目标名称进行了修改，六个目标分别是记忆（知识）、理解（领会）、

应用、分析、评价和创造（综合），这些过程作用于四个方面的知识——事实性
知识、概念性知识、过程性知识和元认知知识，以突显学习者的认知过程。
情感领域（或情绪反应领域）的分类目标有五个，至今没有什么变化，每个
目标根据学生投入的情绪强度进行不同等级的划分：

第一，接受：注意到环境中的事物或参与某个活动。
第二，反映：学生在有了新的体验后产生的学习动机并有新的表现。
第三，评价：学生表现出特定的参与或者承诺。
第四，组织：将新的价值观整合到自身已有的价值观中，并赋予它恰当的

价值。
第五，价值刻画：执着于已有的价值观并表现出与之相符的行动。
为了制定具体的学习目标，教师需要具体描述学生在教育过程中的接受、反
应、评价时的行为表现。例如，在一节有关力的课堂上所制定的目标可能是“学

生在学习有关力的内容后，至少有 50% 的学生能理解力的三要素——大小、方向、
作用点”。
动作领域（心理性肌肉动作领域）：这个领域从基本的知觉、反射活动到技
能性、创造性的动作，有着不同的分类。布鲁姆提出的动作领域目标包括：

第一，需求有耐力、力量、灵敏度或速度的肌肉能力。
第二，执行具体技能的能力。
学习物理方面需要动作技能和良好的协调能力，物理教师应多关注动作领域
目标。

在制定课程目标或作业目标，应考虑布鲁姆教育目标分类理论。无论教学目
标是什么，特里·坦布林克（Terry Ten Brink）认为目标应该符合以下标准：
第一，以学生为中心（强调期望学生做什么）。
第二，恰当地描述学习结果（对学习过程和结果进行恰当而具体的描述，在

描述首要目标之后还需要对具体目标进行界定）。
第三，目标应该是清晰的，能够被理解的（表述不要太笼统，也不要太

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