Page 16 - 基于核心素养的初中物理教学
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Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学
这一厌恶的刺激，故生病的现象可能通过负强化得到持续，其斯金纳的强化过程
如图 1-1 所示。
图 1-1 斯金纳的强化过程
惩罚（Punishment）是一种可以减少或压抑后续行为概率的后果。假如一个
行为发生后，个体受到了惩罚，那么在后续类似的情景中个体就会减少该行为的
产生。例如，当发现学生在课堂上讲话，教师皱眉表示不悦，由此回应学生讲话
的次数会减少，皱眉的举动就是对学生上课讲话的惩罚。不同的人对于惩罚的概
念理解不同，因此主要通过行为结果产生的影响对惩罚进行定义，其斯金纳的惩
罚过程如图 1-2 所示。
图 1-2 斯金纳的惩罚过程
惩罚也有两种形式：一是给予性惩罚（I 型惩罚），即行为后出现某种刺激，
而该刺激会抑制或减少前面的行为。例如，教师斥责学生、布置额外的作业等。
二是撤除性惩罚（Ⅱ型惩罚），即行为后撤销某刺激。例如，在孩子表现不佳时，
父母撤销孩子的特别待遇。
正强化和负强化的区别方式是：正强化中，某些东西得以增加或得到；在负
强化中，某些东西得以减少或消除。负强化和惩罚容易混淆。为了使这些术语易
于区分，教师在应用于教学的过程中应记住：负强化会增加儿童行为反应发生的
概率，而惩罚则减少儿童行为反应发生的概率。
3. 操作性条件作用在初中物理课堂有效教学中的应用
第一，强化令人满意的行为。分别从以下五种操作策略考虑：先选择对个体
有效的强化物；订立双方约定；选择最佳的执行方案；及时给予相应的强化；必
要时采用负强化和及时提示进行纠正。
第二，避免不受待见的行为。采取的措施和步骤分别是：进行有针对性的小
惩罚；运用撤销性惩罚减少不良行为；去除不良的刺激；呈现个体反感的结果。
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