Page 188 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

识深度学习能力的培养。
3. 促进学生间的交流合作
教师在日常教学中可以给同学们留下一些时间，用于在课堂上交流自己的课
外阅读收获和个人感想。教师在这一过程中，既要及时纠正同学们的理解错误，

又要根据同学们的阅读反馈情况调整阅读内容，还要及时地点出这些物理课外知
识和物理课本知识之间的内在联系，使同学们能够更好更优质地利用物理课外参
考书，培养自己的深度思考能力。
（六）激发学生的认知冲突，打破学生的思维定式

认知冲突是指物理实验现象与学生预先的大脑猜测结果截然相反的情况。
认知冲突由于对学生原来的固有思维反差较大，能够有效地打破学生的思维定
式，使学生出乎意料，但又能够激发起无限的好奇心与求知热情。例如，在讲解
“影响小灯泡亮度的影响因素时”，教师准备两个灯泡，其规格分别是“220V

80W”和“220V 60W”，教师向学生发问：“将这两个小灯泡同时串联在电路中，
谁的亮度更强？”学生肯定会理所当然地认为自然是功率大的灯泡亮度更强，实
则不然。
激发学生的认知冲突，不仅是依托于教材书本内容，教师也可以举一些生

活中的例子加强学生对物理规律的感知。例如，教师可以让学生自己观察思考，
把一根羽毛和一枚硬币从相同的高度抛下，两者谁先落在地面上？学生根据自己
的生活经验能够准确判断出“硬币要比羽毛更快落在地面上”，于是就有了“把
质量不同的物体从同样的高度抛下，重的物体先落下”这样的错误结论。当教师

再准备一根石英玻璃管，在其中放入羽毛和硬币后，对石英玻璃管做抽取真空处
理，这时学生就会发现，在接近真空的条件下，羽毛和硬币是同时到达石英管底
端的。
通过思维认知上的巨大反差，学生势必会迫切想要弄明白这些物理现象背后

的规律究竟是什么。这样一来，学生就会自主去探究、挖掘这些问题背后的物理
原理，从而助推其深度学习与思考。

六、基于深度学习的初中物理教学实践案例——基于深度学习的《变
阻器》课堂教学实例

基于深度学习的背景下对初中学生开展物理教学实践活动，教师需要结合学

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