Page 185 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

界中的学者目前对学习力的要素界定各不相同。部分学者认为学习动力即学习毅

力、能力、动力、创新力、转化力等各种要素的集合。部分学生认为学习力是动
力、创造力、学习效率、创新思维的集合。无论是哪一种观点，我们可以发现离
不开学习动力，这也是得以充分激发学生学习能力的重要因素之一。目前在中国

初中物理教学活动当中，学生的学习动力普遍存在下降现象，并且伴随着学生学
习年龄的不断增加，学习动力下降趋势愈发明显。而学习动力作为教师引导学生
达成学习目标的重要途径，如何改进物理教学活动，激发学生的学习动力成为当
前物理教师需要重点思考的问题。

五、促进初中物理深度学习的策略

基于初中物理教学所存在的问题，采取科学有效的深度学习是“变现”初中
物理教学价值的有效途径，具体做法简要概括如下。

（一）激发学生内在动机，点燃深度学习热情
从认知心理学的观点来看，把人的知识学习动机分为外在动机和内在动机两
大类。一般而言，浅层次的学习大都是以外在动机为基础。例如，为了完成作业
或者应付考试，临时抱佛脚。以内在学习动机为基础，才会使人的求知过程更加
深入。从这个意义上来讲，教师若想促进初中生的物理深度学习，就需要挖掘学

生的内在学习动机，如学生的学习兴趣、天赋、求知欲等。
（二）问题导学法，促进学生独立思考
教师在上课之前，不要简单地把本节课程的物理知识要点一一罗列出来，

让学生跟着教师的节奏循序渐进。而是要通过课前提出的几个物理问题，引发学
生的深度思考。例如，在讲解大气压强这节课时，教师先准备一个装满水的杯子
并在上面盖上一片纸。然后，教师向学生发问“如果把杯子倒过来，会出现什么
状况？”学生根据自己的生活经验，一定会认为纸张和杯中的水都会掉落下来。
然而，实际的状况是二者均不会坠落。通过这种问题导学，会打破学生原有的

思维观念，在其脑海里留下一个大大的疑问，以激发其对后续内容的好奇心和探
索欲。
（三）组织引发学生疑问的体验性活动

物理是一门实践性和操作性很强的学科，很多物理学规律都来自具体的实践
之中。教师在进行初中物理教学时，也要注重在课堂环节中安排实践教学来强化

177