Page 186 - 基于核心素养的初中物理教学

Middle School Physics Teaching Based on Core Literacy
基于核心素养的初中物理教学

学生对物理现象和物理规律的理解认知程度。例如，在讲解声音的传播速度与传
播介质之间的关系时，教师可以让学生自己制作几个“简易电话”，分别用铜丝、
铁丝、棉线连接两个纸杯做成三个简易电话。让同学们两两一组通话，自行感受
声音在不同介质中的传播情况，并把自己的总结和大家交流分享。再如，讲解光

学实验“凸透镜的成像规律和成像原理”时，教师先让学生自己动手操作实验装
置，同学们在操作的过程中一定会发现通过凸透镜的成像以后，蜡烛的像有时大、
有时小、有时实、有时虚。这就会给学生带来疑问——凸透镜的成像特征究竟和
哪些因素有关呢？这一系列的疑问都在驱使学生深入挖掘，获取答案。

（四）改变教学方法，优化物理课堂教学模式
就目前初中物理教学而言，普遍反映情境创设法、递进循环教学法，对于提
高学生问题解决能力，促进学生物理课程深度学习大有裨益。
1. 情境创设，吃透书本知识

初中生受年龄限制和自身阅历的影响，理解力还普遍不是很高，跟不上教师
上课进度的现象时有发生。这就使得教师对学生进行知识输入的时候显得异常困
难。为解决这一普遍难题，有教师在初中物理教学方面提出了“情境创设法”。
情境创设法的提出考虑到了初中生的自身特点，它要求物理教师在平时的执教过

程中把知识点落在创设出的情境之内，使同学们能够在创设的情境的辅助之下，
理解本节课需要掌握的内容。教师在利用这一方法的时候，在情境的创设上一定
要注意以下事项：要贴近生活；要有趣味性以更好地吸引学生；要服从于教学目
的和教学计划的要求；与知识点的结合要紧密。做到以上几点，情境创设的作用

才能更好地发挥出来。
例如，电学知识被普遍认为是初中物理知识学习的重难点，对于电流、电压、
电阻这三个较为抽象的基本电学概念，学生在刚刚接触的时候还很难完全吃透，
此时教师可以让学生发挥自己的联想。把“电流”类比为“水流”；把“电压”

类比为“水压”；把“电阻”类比为水流流动过程中的运动阻力。通过类比联想，
把原本抽象的电学概念融入创设的具象情境之中，学生的理解门槛就会大大降低，
这有助于学生吃透物理书本的基本概念、基本定理、基本公式。学生只有具备了
扎实的物理基本知识，才能够为其物理知识深度学习做好铺垫。

2. 递进循环教学，温故而知新
递进循环教学法有两个方面的含义：第一，所谓递进是指以学过的、学生已

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