Page 183 - 基于核心素养的初中物理教学

第六章 基于核心素养的初中物理课堂教学策略探究

本质的文字描述，而是要通过学生的主题活动去把握，或者是“质疑”“探究”
或者是“归纳”“演绎”，或者是“情景体验”等，让学生与自己正在学习的内
容之间建立一种紧密的灵魂联系。
（四）迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践

“迁移与应用”解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生
综合实践能力的问题。它需要学生有综合的能力、创新的意识，也通过这样的活
动有意识地培养学生的综合能力、创新意识。有学习就有迁移，甚至“学习就是
迁移”“学习为了迁移”。“应用”则是“迁移”的表征之一，也是检验学习结

果的最佳途径。
在一个学习活动中，先有对事物本质联系的把握，才有“迁移与应用”，“迁
移与应用”是对“本质与变式”的印证与检验。“本质与变式”是强调学生对教
学内容的内化，而“迁移与应用”则强调学生对学习结果的外化。

有“联想”才能有“迁移”，有“结构”才能去应用。“迁移与应用”的更
重要的意义在于，这是现实在教学活动中对未来要从事的社会实践的初步尝试，
也是教学具有教育性的重要体现。
（五）价值与评价：“人”的成长的隐性要素

“价值与评价”回答的是教学的终极目标及意义，明确教学是培养人的社会
活动，要以人的成长为旨归。深度学习的教学活动要自觉帮助学生形成正确的价
值观，形成学生发展的核心素养，要自觉引导学生能够有根据地评判在教学活动
中所遭遇的人、事与活动。

对所学知识及其过程进行评判，既是手段也是目的，其终极目的则在于养成
学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。是否关
注学生理性精神与价值观的形成，是否关注学生核心素养的形成，是教育活动与
其他活动（传递知识、盲目探究）的根本差别。

价值观的培养、学生核心素养的形成过程，既是隐性的过程，也是一个长期
而缓慢的过程。因此，在教学活动中要给予特别关注。

四、当前中国初中物理教学面临的现实问题

物理学科核心素养并非具体的知识，而是一种源于知识又高于知识的思维能
力，这种思维能力可以脱离知识单独存在，不因知识的消失而泯灭。从宏观的角

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