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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

讲自己的阅读心得。在各种各样的读书活动中，多给学生创造发表读后感的机会，
从而不断培养学生的自主阅读能力。《新课标》中指出：在小学阶段“学生是学
习的主体。语文教学应尊重学生的个体差异性，鼓励学生选择适合自己的学习方
式。阅读是学生的个性化行为。”在阅读方法的选择上，教师和家长可以提供参

考建议，但不要过多强求，让其选择适宜的、喜欢的方式进行阅读。如：选用何
种阅读形式、选择和哪些人成为阅读伙伴等。
6. 阅读评价的多元性
对于自主阅读能力的评价，目前国际上还没有统一的标准。国家教育成绩评

估协会进行的“全球阅读能力进展研究”（PIRLS）针对 9 岁孩子进行的阅读能
力测试问卷分别针对：学生、家长、教师、学校，从家庭生活和学校生活细节、
家庭作业、学生个人对阅读的期望和态度、课外阅读的习惯、家庭藏书、亲子阅
读、父母阅读习惯和态度、家校联系、阅读教学相关细节、教师阅读进修和培训、

校本课程、校内资源等方面进行调查并做出评分，一定程度上反映了学生自主阅
读能力的状况。结合以上评价，自主阅读能力的评价还应该关注到学生的自主阅
读动机、自主阅读的兴趣、自主阅读的习惯、自主阅读的多样性等多方进行评价。
不能仅仅停留在读了几本书、做了多少阅读题上。而应该关注到，学生进行的自

主阅读活动，是否激励了其自主阅读的兴趣，唤醒了其自主阅读的意志，鼓舞了
其自主阅读的习惯，从而加强了其自主阅读的能力，最终达到使其愿读、乐读、
会读、善读的真正意义。总而言之，自主阅读就是一种在学生主体意识基础上开
展的主动阅读。学生从内心出发主动地愿意去读，在教师的指导下学会阅读，为

自己的终身阅读打下良好的基础。

二、小学语文教学中自主阅读能力的影响因素

（一）社会因素

社会因素反映出整个国家乃至整个世界对公民阅读能力的重视程度，它对各
教育部门的政策制定和小学生自主阅读能力的养成都有很大的影响。中西方国家
（地区）的学生相比，由于培养的理念不同，社会环境不同。因此，在阅读的自
主性上也具有明显差异。西方国家的学生更果断、独立、自信，愿意提问，接受

多元的结论，拥有多样思维和行为方式。中国学生更多地依赖于机械学习。他们
相信知识是由权威传递的，较为被动。目前，整个社会越来越意识到了阅读的重

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