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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

最终目的所在。因此，品悟鉴赏能力也是学生自主阅读能力培养的基本能力之一。
（二）特征
1. 阅读动机的自发性

在自主阅读过程中，学生的阅读动机应该是主动的、内在的、自我激发的，
可以自由选择自己的学习目标，朝着自己的学习目标积极主动地不断努力，最大
限度发挥自己的潜能，努力追求成功，但也能容忍失败。这既说明了他们有多种

学习目标可以选择，也体现了他们有选择目标的权利。特别是对应的孩子来说，
他们对世界充满了好奇，对未知的一切都急切地想去探索发现。在阅读上教师也
应该关注到这一点，努力激发他们的自主阅读动机。然而，在传统的阅读教学，

教师占据主导地位，无论是阅读内容的确定，还是阅读理解的结果，都是由教师
说了算，忽略了学生的选择权。学生在教师给出的“标准答案”里，思维变得越
来越模式化，主动性越来越弱。自主阅读的提出让学生成为学习的主人，成为阅
读的主体。在阅读中，他们想获取什么知识，增长什么技能，都可由学生自己选

择。阅读教学过程中应该尽量营造氛围将学生的思维调动起来；创造大量机会，
让学生主动参与进来。课外，不断地调动学生的阅读兴趣，让其自发阅读，大量

阅读。但阅读不应该仅是随便翻翻，漫无目的地打发时间。当然，要能做到这些
要求，使阅读目标得以自主确定下来，就需要学生有一定的自主判断和选择能力，
这也是一种需要教师适时引导和不断训练才能得以提高的技能。

2. 阅读内容的可选性
自主学习者知道使用身边的各种阅读学习资源，他们可以根据自己的喜好、
需求，对即将阅读的内容进行自主选择。而不是像传统学习中那样，没有更多选

择的权利和空间，听从父母和教师的具体安排，只读与学习和考试有关的书籍，
不涉及更广阔的知识领域。在自主阅读的过程中，孩子们能够在浩瀚的知识海洋
中遨游，选择各类自己喜欢的，对自己有益的书籍进行阅读和思考，这样将极大
地激发其阅读兴趣，促进其探究欲望，培养其阅读能力。小学低年级学生由于受

识字量的限制，阅读内容多为拼音读本或童话故事等简单易懂的读物。而对于小
学学生来说，他们拥有了一定的识字量和较为浓厚的探究欲望，进入独立自主阅

读的起步阶段。能否在这一关键时期，适时地放手让其拥有一定自主的权力，将
对其今后的自主阅读能力养成有影响。

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