Page 21 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

或人物，从而达到辅助教学的实践活动。创设历史课本剧情境的过程，就是学生
在理清教材的线索，熟悉教材的内容的基础上，主动地查阅资料进行剧本的创作，
再通过排练和演出将编写的课本剧在课堂上呈现出来的过程。这一过程，极大地

推动了教师教学方式和学生学习的转变，使学生能够“身临其境”地了解和感知
历史，不知不觉中学到了很多历史知识。同时锻炼了学生搜集资料、编创剧本、
导演表演等各方面的能力，培养了他们的团队意识和合作精神。成功的课本剧情
境可以活跃课堂气氛，让学生主动参与到课堂中来，增强学生学习的趣味性，真

正使学生成为学习的主体。但这种教学方式目前正处在摸索阶段，我们教师在实
践过程中还存在着一些问题，如果这些问题长期得不到解决，对于创设历史课本
剧情境的推广应用是极为不利的。这些问题包括如下几个方面。
1. 剧本脱离教学主题，虚构的成分较多，缺乏真实性

在创设历史课本剧情境时，我们为了使编写的课本剧更加精彩，更加好看，
更能吸引同学们的“眼球”，于是刻意追求故事情节的一波三折、跌若起伏，使
剧情充满了矛盾冲突，甚至还加入了一些虚构和夸张的内容，不经意间脱离教学
的主题，或是出现了与历史真实不相符合的情况，使创设情境的真实性严重缺失。

例如，在讲授人教版教材七年级下册第 11 课“万千气象的宋代社会风貌”时，
有的教师创设了这样的历史课本剧情境：通过学生在衣、食、住、行等方面的表
演，来展示宋代人民的社会生活，进而使学生得以直观、感性的认识和感悟宋代
的社会风貌。但是，在具体的故事细节上却出现了与史实不相符合的情况。如：

在吃的方面，有的学生在吃羊肉串、喝烧酒，这就与真实的历史不一致。女真族
人的政权金灭掉北宋后，占领了中国北方的大片地区，而汉人的政权则偏安南方，
建立了南宋王朝。当时，金统治之下的北方地区多食羊肉，而南宋统治下的南方
地区则多食鱼肉。而在创设的情境中，身处临安的人们却在大口地吃着羊肉串，

显然与教材上的知识点是不一致的，是一处明思的错误。而烧酒则是在元朝时才
从阿拉伯地区传入，直至清明中叶，才在全国范围内流行开来，这一点与历史史
实也是不相符合的。历史课本剧为了剧情更加的精彩，允许有一定程度的演绎与
发挥，但前提是不能够脱离历史教材，更不能与历史真实相悖。历史课本剧如果

失去了真实性，所做的一切就是徒劳无功的。
2. 学生对角色把握不到位，表演过于夸张或趋于平淡
在创设历史课本剧情境时，学生就像是演员一样登上了“舞台”，演技如何，

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