Page 20 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

3. 创设的问题情境缺乏语言和史料的铺陈
有些史实离学生的学习生活比较遥远，是学生平时不注意或接触不到的。学
生对这部分历史缺乏一定的认识，比较陌生，如果没有语言和图文、视频等资料

作为史料提前进行铺陈，就直接让学生回答相关的问题，再加上问题设置的又较
为抽象，学生的回答要么是不着边际，要么是照本宣科，不可能有自己独到的理
解和深刻的认识，对该问题的掌握自然也不到位。例如，人教版教材九年级下册
第 16 课“世界经济的‘全球化’”，在没有任何具体史料铺陈的情况下，教师

提出了这样的问题：世界经济全球化的具体表现是什么？经济全球化有何影响？
为什么说经济全球化是一柄“双刃剑”？然后组织学生去讨论，发言。这些问题
书本上都有现成的答案，学生通过阅读教材不难找到答案，问题看似都已经解决
了，但实际上，由于设置的问题情境离学生的学习生活较远，而且该部分内容又

比较抽象，如果没有图文资料的铺陈，学生无法将这部分学习内容与自己的生活
联系起来，就会感觉非常的枯燥乏味，学生在没有任何感性认识的基础上上升到
理性认识是非常困难的。所以，学生只能是照搬教材，照读课文，不可能对世界
经济全球化的表现及影响有真正透彻、深刻的理解。这样的问题情境既让学生感

到非常茫然，还会使学生逐渐失去对历史学习的兴趣。
4. 创设问题情境时没有做到适时、适量
有时，教师在创设问题情境时，为了充分发挥学生的主体作用，调动学生学
习的热情，激发他们的求知欲望，提出了大量的问题。创设这样的问题情境，题

目过多，量比较大，使得整节课“充满”了教师的提问和学生的回答。课堂上，
学生积极、踊跃地回答问题，教师不断地追问、设问，课堂气氛异常的活跃。表
面上，师生互动、生生互动，学生的主体性发挥得非常好，而实际上，教师的主
导作用却丝毫没有体现出来。创设这样的问题情境，可以说是比较失败的，也是

不符合新课标的要求的。因为，教师只是在一味地提出问题，并没有引导学生去
思考问题以及对重、难点知识进行细致入微地讲解，而且对学生的回答也缺乏精
辟的点评和及时的纠正，这样的问题情境还只是“为了提问而提问”“为了情境
而情境”，形式大于内容，教学效果非常不理想。

（四）历史课本剧创设情境存在的问题
历史课本剧，就是根据历史教学的需要，以教材上提供的资料为基础，学生
再搜集史料进行补充，编写历史剧本，并在课堂上演出具有戏剧冲突的历史事件

·8·