Page 51 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

这一历史人物展开思考，将主要分支内容定为：贞观之治、措施和评价。然后再
根据课本内容的梳理将具体的知识点按照内在逻辑关系依次进行填充。从整体上
看，将课本内容中重要的历史知识内容都以简洁的语言和图片形式展示出来，使

得历史线索比较明朗，但是也存在一点小问题。这节课的主要内容不仅包括“贞
观之治”也包括了“开元盛世”。它涉及了唐太宗、武则天、唐玄宗三个历史人
物，他们对唐朝的建立和统一都做出了贡献。所以，以“唐太宗”为中心主题，
无法将其他两位历史人物作出的贡献，在思维导图中呈现出来，应该更换一个中

心主题，比如用“唐朝的建立和统一”更能够体现中心主题，也可将其他内容按
照主次顺序依次填充。
（二）课中做笔记应用思维导图
做笔记是学生的一种学习策略。胡静在《论课堂笔记的创新性》中陈述道：

“做笔记是一个由感知转换为联想、分析、综合，再转换为文字表述之复杂的思
维过程。”从中可以看出做笔记不是简单地将所学知识点进行机械的摘抄，而是
需将自己所看到的知识信息，进行分析整理，再按照自己的理解方式加以处理与
加工，内化为自己的知识，才能真正地促进自身对知识的理解和记忆。日常授课

中，学生不是“做笔记”而是“抄笔记”。它是将教师讲授的历史知识点逐字逐
句地进行摘抄或是大段复制。这种抄笔记的方式全为文字性的记录，不仅会让学
生的大脑产生疲倦，还会因抓不住笔记的重点，导致复习时无从下手，形成低效
的记忆方式。

思维导图是托尼·巴赞为改善线性笔记的缺陷而使用的一种新型的笔记方式，
注重对大脑形象思维和逻辑思维的同时调动，采用图文并茂的形式，刺激大脑的
记忆，使得学生在做笔记时不会感到枯燥、无聊，让做笔记成为学生感兴趣的事。
此外，思维导图的绘制过程，可以促进学生思维的开发。教师讲授新课时，学生

可利用思维导图将获取的历史知识信息进行加工和处理，提炼主要的关键词句，
形成自己对历史知识点的理解和记忆，更利于学生有效地学习和记忆。
（三）课后巩固应用思维导图
历史是一门记忆性很强的学科，需找准学习方法，才能取得良好的学习效果。

学生的学习过程包括课前预习、课中学习和课后复习，三者缺一不可。课后复习
给予了学生将知识内化的时间，学生课后复习是否做到位，也是影响成绩的一个
重要因素。学习过程中，学生往往会忽视对知识的课后复习。有的学生认为课后

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