Page 47 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

行分析后，将结论归纳概括到未完成的思维导图中。
结合历史教科书的知识点和相关史料，可以总结出西周的分封制与西欧中世

纪法兰克王国实行的封君封臣制，在形式上都是形成了金字塔的等级关系，但却
有着本质性的区别。西周分封制的实施巩固了西周的统治，与宗法制互为表里，

是一种国家政治制度，君臣之间形成的是上下等级森严的隶属关系。而西欧的封
君封臣制，是一种契约关系，更多的是封君、封臣之间私人的契约关系，封臣只

用对封君服义务，却不用对国家服义务。这就形成了两种不同的结果：一是西周

的分封制下，虽然诸侯拥有较大的独立性，但是以血缘关系为纽带，将家与国联
系在一起，加强了西周的统治。二是法兰克王国的封君封臣制，更多的是一种契
约关系，所以没有强有力的聚集能力，使得西欧中世纪的王权衰微。将得出的结

果补充到未完成的历史思维导图中，形成对“西周分封制与法兰克王国封君封臣

制”的整体认识。
通过“时空逻辑”的方式可以直观地将两个不同时空下相似的知识点进行纵
向对比，加深学生对新知识的学习和旧知识的巩固。

（二）复习课

1. 类群逻辑的应用
有句俗语叫“物以类聚，人以群分”。对客观世界的认知，我们的大脑会本

能地进行区分，这就是所谓的“类群逻辑”。用好类群逻辑对培养学生的逻辑性
思维有很大的帮助。

案例五：以 2017 年部编版八年级上册中国近代史为例。
图 1-4 所示的三个单元呈现的主题是“中国开始沦为半殖民地半封建社会、

近代化的早期探索与民族危机的加剧、资产阶级民主革命与中华民国的建立”。
三个单元对各阶段的重大历史事件进行了阐述，时间线索也比较清晰，有利于学

生对历史知识的记忆。在复习阶段时，可进一步地引导学生打破已知的历史知识
点，建构新的知识结构，深入地挖掘各知识点的内在逻辑关系，从而得出新的认

识。通过对上述三个单元的重新整理和归纳，将主题重新定为：“近代中国的冲
击与因应”，然后将这一历史主题展示在多媒体上，让学生围绕主题展开思考。

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