Page 49 - 现代教育理论研究与思考
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第一章 初中历史教学模式研究
充到的思维导图中。
在补充完近代中国的冲击与因应相关内容后，继续引导学生思考近代中国面
对外来冲击后做出的回应呈现怎样的特点？学生通过历史知识的梳理后可以总结
出是一个从被迫接受到主动改变的过程，这说明旧式中国开始主动迈出了步伐，
顺应时代发展的潮流，是历史的进步。使用“类群逻辑”用一条主线将主要知识
点串联起来，按照两条历史线索进行复习，既帮助学生梳理了基本的历史知识内
容，又打破了学生原有的认知，对近代中国的冲击与因应有了新的理解，开阔了
学生的历史视野。
2. 学科逻辑的应用
每个学科都有自己的特色，历史学科常常按照政治、经济、军事、思想文化
等方面对知识点进行划分，这是历史知识分类中最为重要的一种方式，这就是所
谓的“学科逻辑”。“学科逻辑”一般用于学期复习或总复习，效果会更好。
案例六：以 2016 年部编版七年级上册中国古代史为例。
图 1-5 是部编版七年级下册第一单元的历史思维导图。唐朝是中国古代历史
上高度繁荣和开放的时代。历史教科书中对唐朝的叙述比较完整，但是内容又比
较散乱。这时候，我们可根据学科逻辑将唐朝的历史分为政治、经济、民族关系
等角度进行分类，再将相关知识点按照内在逻辑关系依次填充，使得唐朝的历史
线索清晰明了。
因此，教师进行单元复习和学期复习时，面对庞大的知识内容，可运用学科
逻辑和类群逻辑的方式绘制出历史思维导图。将复杂的知识点进行分类，将历史
知识点串联成一条历史线索，更有利于学生梳理知识点，并进行深度思考。教师
也可在日常课堂中将这两种逻辑教授给学生，学生根据实际的情况，在复习时自
主地进行历史知识点的整理和归纳，培养自主学习和思考问题的能力。
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