Page 12 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

行的几何模拟与分析计算的最终结果，使得用户可以直接看见自己原本就不能直
观看见的任何事物。实际上，将任何抽象的事物形象化的表示手法都可以称为可
视化。

本书认为思维可视化是针对儿童抽象思维发展的局限性而提出的认知策略，
通过图示或图示组合等可视化途径，将学习者原本不可见的思维结构及规律、思
考路径及方法呈现出来，同时还可以借助学生的语言表达将抽象的、不可见的思
维过程显现出来，将不可见的思维可见化，是思维可视化的核心任务。将思维以

视觉思维的形式呈现出来，利用图形和图像表达人们的观念、知识、概念等，进
行隐性知识的显性化和视觉化，方便人们思考，促进沟通、理解和表达，在促进
学生理解和吸收的基础上，可以有效地提高信息处理和传递的效率。

二、思维可视化的技术

思维可视化技术并非只指思维图示的绘制技术，还包括思维图示的呈现、传
播、交互等一系列技术。能够实现思维可视化的技术有三个方面：
（一）图示技术

思维可视化通过图形技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具，可以把学
习过程中的思维方法、路径呈现出来。较为典型的四种可视化图示为：概念图、
思维导图、思维地图、鱼骨图，其中思维导图在数学学科中使用最为广泛，而由
于鱼骨图的使用对于小学生来说较为困难，在小学数学教学中很少应用，因此本

研究主要关注前三个可视化图示。要想实现对思维可视化图示的精准选择和精准
运用，认识这些工具之间的差异要比认识他们之间的共性更为重要。
概念图是一种表示两个及以上相关概念之间关系和意义的可视化分析工具，
包括节点和连线以及连接词，主要工作目的之一是为了寻找出两个相关概念之间

的基本意义和等级关系，通常来说，上位概念和其他下位概念从高到低依次分散
开来，概念间由连线和连接词形成意义关系网络，其中连线具有指向性的箭头。
其绘制步骤为：①选取知识范围：集思广益，竭尽所能写出某领域的全部概念。
②确定概念层次：知识范围选定了，就需要确定概念的层级，将其从上到下、分

层、有序的初步排列。③添加连线和连接词：根据概念之间的联系，画线，添加
连接词，把相关的概念联系起来。④修改、完善概念图：概念图要不断地进行修
改和完善，制作好的概念图要随着知识的深入而变化、创新。

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