Page 14 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

（二）生成图示的软件技术
生成图示的软件技术主要有 Mindmanager、FreeMind、imindmap、
iThoughtHD、MindNode等。这些软件可以安装在电脑和移动平板上，以创建，编译，

生成和显示思维图示。利用这些软件绘图，不用具有绘图基础即可绘制相应的图
示，还能逐步动态演示图示，从而使绘制者和学习者头脑清晰。因此，每个老师
都能开发这一教学资源，并将其有机整合到教学实践中，提升教学的效率，改善
教学方法。

（三）媒体动态技术
媒体动态技术是利用计算机对文本、图像、声音、动画、视频等多种信息综
合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，包括文本、图形、声音、动画、
视频剪辑等基本要素。基于以上各要素的特性出发，结合相关教学原理，充分利

用媒体技术的优势，形成优质的媒体信息，从而使具有不同学习背景和特征的学
习者都能获取所需信息，从而实现教育教学的传递作用。包括电脑、投影仪、电
子白板、显示器等在内的工具，均可以作为呈现图示的交互式工具，呈现思维可
视化教学资源，以实现学习者与学习资源的双向互动。

三、思维可视化的过程

在教学中，思维可视化有必须具备的前提条件和思维从发生、展现到可视的
逻辑顺序。思维只有发生，才能被“看见”，思维只有在活动过程中展现，才能

被“可视”，这样的思维可视化才是科学的，以学生为主的。具体来讲，思维可
视化的过程旨在回答：“思维从何而来”“思维怎么来”“思维如何可视”。
“思维从何而来”指向思维的发生过程。杜威认为思维从混沌、困难或怀疑
的情境出发，当学习者面临这种情境，就会凭借他们以往的经验和相关的知识储

备来思考解决策略。此外，格式塔学派持相同观点：当一个人面对一个用通常方
法无法解决的问题时，就会产生思维，而这个思维的过程正是解决这个问题的过
程。问题本身就是思维的出发点，通过创设困难情境向学生提出新的要求，让学
生产生新需要与已有知识经验间的矛盾，形成学生的思维冲突，明确需要解决的

问题，构成思维发生的动力。在这个过程中，教师不断向学习者抛出新的困难，
学生面临着迫切需要解决的问题，就会产生强烈的困惑、怀疑和想要探究的内在
状态，学生就会不断学习新知，如此学习者的思维便自然发生了。学习者在教学

4