Page 19 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第一章 基于思维可视化的小学数学教学设计

构化、系统化、有序化，还使得学生对数学内隐的思维过程进行了直观地展现，
让每个学生无法看见的思维过程变得可接近、可碰触。知识网络图的建构过程，
就是对知识点所表述的内容进行全面的本质把握的过程，也是展现学生思维的过

程。比如，在绘制思维导图的时候，我们需要先确定主题，然后扩展出各分支，
形成完善的知识网络图，这个过程就需要学生对头脑中已有的知识进行联想和概
括，其中的思维过程就以图示的形式被记录了下来。思维呈现最简单的方法就是
绘图，思维可视化图示能够高度概括学生的思维过程和知识内容，可以提高学生

的逻辑推理能力和联想能力，通过颜色丰富、形象生动的图示来记录归纳已经学
习过的数学知识的核心内容，学生能够更好地理解并整合新旧知识，有助于课后
的记忆与复习，更能够促进大脑的发育。
（三）以促进学生思维发展为归宿

基于思维可视化的小学数学教学设计是以促进学生思维发展为最终归宿的。
教学虽然负载了传递基础知识和技能的任务，但根本目的在于发展学生的思维能
力。杜威认为，尽管一切思维的结果归结为知识，但它的价值最后仍然会体现在
知识在人类思维活动的作用中。不断改进教学方法的唯一直接途径，是关注思维

需要的条件，以促进和考验思维。按照杜威的意见，对于学校来说，它目前所能
够努力做的或者最需要考虑的事，就是培养学生的逻辑思维能力。过去，教学习
惯于让学生按照老师的想法得到标准答案，正如斯卡特金所说，学生的头脑已经
习惯了在行走过的道路上进行活动，完全无法进行对他们的思维培养。当下现代

课堂教学的根本宗旨，就是要彻底恢复被现代人们逐渐遗忘了的传统课堂教学的
基本价值，即在向学生传递数学基础知识和培养学生的各种基本思维技巧的教学
过程中，培养学生的思维能力。使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生
的思维而教。

因此，要在教学中培养学生的思维能力，必须改变过去的“唯知识”倾向，
使学生在教学中从被动转变为主动状态。当然，以培养学生思维能力为目的的教
学，要在观念和行为上同时进行转变，摒弃过去的陈旧方式，真正成为思维的教学。
基于思维可视化的小学数学教学设计，使教学的重点从“知识层面”向“思维层

面”转变，促进师生共同思考、共鸣，学生可以进一步深化思维意识，教师可以
提高自己的思维策略和方法，在师生互动和学生互动过程中，课程的思维内容含
量得到极大提高，学生的思维能力得到极大提高，并不断地、系统地进行和发展。

9