Page 24 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三节 基于思维可视化的小学数学教学设计的技术选用

一、将可视化图示与教学进行深度整合

基于思维可视化的小学数学教学设计以发展学生思维能力为教学着力点，以
思维可视化为手段，旨在将系统性思维训练与学科有效教学实践融为一体。思维
可视化技术的应用可以贯穿教学的全过程：在课堂教学实施前，教师可以使用这

一技术了解学生学习情况、分析教学内容、建构系统数学知识、制作教学课件等；
学生基于可视化图示，在预习过程中可以根据初步预习结果画出概念图等图示，
教师根据图示有效调整教学。在课堂教学过程中，教师基于这一技术可以把抽象

的教学内容具象化、立体化，更好地呈现给学生，还可以利用思维地图等图示讲
解习题，突出解题过程和方法；学生可以用适当的图示进行课堂笔记，提升以及
效果，同时进行小组交流学习，完成复杂习题。在课堂教学结束后，教师可以根
据学生所绘制的可视化图示或者自己制作的课件来反思回顾教学，改善教学；学

生可以利用可视化图示完成课后习题，回顾课堂学习过程，整理课堂所学知识等。
以《简易方程》教学设计片段为例：

师：关于本单元我们学习了哪些内容呢？
师：我们回顾了上节课学习的“方程”，把这两个字写在纸上并圈出来，今
天我们要用借助概念图来复习。师：将方程的解算出来之后，怎么验证呢？

师：方程下包括解方程、方程的解和验算这几个概念。请将方程写在最上方，
下面并列写上其余概念，并画上方框。
师：你们能说出这些概念的含义吗？

师：这些概念我们已经学过，请找出这些概念间的关系。
师：同学们已经把这些概念之间的关系说出来了，请补充概念图，并且用箭
头连接，可以在箭头上加入能描述它们关系的话。
师：和同桌交流后再补充和完善概念图。学生交流，画图。

从以上教学环节我们可以看出，在使用概念图教学的过程中，教师应首先跟
学生一起选取知识范围，引导学生联想相关知识并列出概念，然后通过阐述内容，

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