Page 22 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

生为中心。学习是教育及每门学科重要的逻辑出发点，首先存在学生——人类新
生个体需要学习，其次催生教育者的教，以便更好地促进学生的学。有支持学的
教，则二者共同构成“教学”，即教与学；没有支持学的教，学则实际上为“自

学”，教育活动及其学问就是围绕学生的学习而展开。所以，教学就是为了促进
学生更好地学习，教学是站在学生的位置，确定教学目标，进行教学内容和策略
选择、组织教学活动。教学设计要以学生面临的问题作为出发点，然后抓住这些
问题进行分析，研究解决途径，最后实现教学目标。但是由于学生的整体身心发

展都具有一定的不平衡性，所以即使教学设计也需要根据每个学生的不同情况进
行更新和完善，采取有针对性的教育。一方面，学生在不同的年龄阶段中会呈现
出不同的特点，另一方面，处于同一年龄段的每个个体之间还存在差异性。此外，
需要注意的是，在教学中任何忽略教师的主导作用而过度地强调学生的学习和自

发性的观点都是严重违背教学规律的。基于思维可视化的小学数学课堂教学设计，
不仅注重以学生为主体，同时关注教师在课堂的实施过程中所能够起到的主导性
作用。
（二）系统性地规划数学教学过程

基于思维可视化的小学数学教学设计要求基于数学知识体系来系统规划教学
过程。加涅认为，教学设计是一个对教学进行系统化的规划过程，数学课堂的教
学设计主要采用了系统性的分析方法，他把课堂教学设计本身看作一个系统，各
子系统按层次结构进行有序排列，前一个子系统对后一个子系统产生制约、影响，

后一个子系统依赖前一个子系统，并对前一个子系统产生制约。在进行教学设计
时，教师既要考虑如何系统地安排教学环节和程序，还应综合考虑所有影响教学
的因素。数学知识比较抽象、繁杂和深奥，学生不易理解、联系、掌握。因此，
教师在开始实施课堂教学前，务必要按照数学知识之间的逻辑关系建立相应的知

识框架，进而系统地设计教学过程。此外，教师需要在每节课的教学中，帮助每
一个学生联系所学的新旧知识，建立系统的知识体系。尤其是在新授课中，学生
学习的是某一个知识点，但是学生又无法将各个知识点整合起来，那么教师就必
须坚持系统化原则，努力引导每个学生将自己的知识内容变得条理化和系统化，

能够辨析知识的异同，帮助学生把离散的知识进行系统化，整合并更新知识结构。
（三）将学生的思维过程和思维结果可视化
基于思维可视化的小学数学教学设计要将有关学生思维的过程及其结果显现

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