Page 25 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第一章 基于思维可视化的小学数学教学设计

学生可以了解概念的大小范围，弄清概念的层次，并找出概念之间的关系，让学
生可以连接概念，再给图示添加一个新的连接符，才算完成。

二、合理选择和使用思维可视化技术

不同的可视化图示适用于不同的教学内容，尽管它们的某些概念重叠，但我
们应注意它们在实际应用中的区别，根据具体的知识关联类型确定。知识关联是
知识之间具有参考价值的关联关系。在思维领域，将关联的知识分为顺序性知识、

因果性知识、并行性知识、层级性知识。顺序性知识通常采用流程图，按照事件
或步骤发生的顺序进行图示构造。因果性知识，可采用复流程图分析事件产生的
原因及结果。并行性知识通常为并列概念或层级较少的概念，适用于思维导图，
有助于显示思维过程，发散思维。层级性知识的层级较多，知识下面有多次分类，

可以采用概念图。每一种图示方法都有其相适应的知识点和加工对象，所以在实
际使用的过程中，教师要根据课堂教学的目标和内容，灵活运用各种图示。采取
合适的思维可视化图示，才能取得事半功倍的效果，这不仅需要教师对知识的全
局把握，还要对各种思维可视化工具有系统和深刻的认识。在根据具体的教学内

容找到合适的思维可视化图示之后，教师还要根据图示类型选择生成图示的软件，
在使用过程中去发现这些软件的优缺点，选择一款实用性强，符合教学的软件，
呈现出立体生动，图文并茂的可视化图示。同时，还要根据教学内容的类型来选
择教学媒体，小学数学课程内容的类型可以主要分为概念类、规律类、公式类、

图式类以及应用类。教师要抓住学生的思维困惑，分析学生在教师的引导或小组
合作后可能仍然存在的无法理解或解决的问题是什么，并依据这些内容进行教学
媒体内容的精心设计。

三、引导学生多感官参与思维可视化过程

在教学过程中，教师可以基于思维可视化技术引导学生多种感官参加可视过
程。在课堂教学中，教师基于思维可视化技术，可以充分运用图示、图像、动画、
微视频等辅助手段，让学生多种感官都参与到思维可视化过程，使可视化过程转
换为看、听、说、读、写、想等众多综合性活动，学生接收到的信息能够通过多

种各样的感觉渠道直接到达学生的大脑内部皮质，形成广泛的神经联系，促进思
维的发展和联结。一是通过视听媒体教学，例如动画图文并茂、声像俱全，让抽

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