Page 27 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第一章 基于思维可视化的小学数学教学设计

第四节 基于思维可视化的小学数学教学设计的
过程安排策略

一、调整教学目标，聚焦学生思维发展

思维可视化的“焦点”是知识背后的思维，目标是发展学生的思维，让他们
学会学习。知识与思维是统一认识过程的两个不同侧面，相互依存、难以分割，
没有与知识无关的思维，也没有与思维无关的知识。由于知识与思维的内在一致

性，教学目标也需要在发展知识的基础上聚焦思维的发展，以实现知识与思维的
内在联结。随着新课程改革的不断深入，进一步地培养中小学生的创造力和思维
已经逐渐成为中小学最重要的教育任务和目标，聚焦知识必然导致灌输式的教学，

教师罗列知识，学生再进行机械记忆，在解题过程中，过分关注固定解题模式、
公式的套用。长期如此，会导致学生的思维逐渐形成思维定式，不能灵活发散，
使学生越来越不能胜任学习，更别提创造性思维能力的发展。因此，教学目标只
有聚焦思维才能走向发展，学生在学习过程中逐步发展思维，拥有“会学”的综
合能力。基于思维可视化的小学数学教学设计是以学生的学习为出发点，以促进

学生思维发展为最终归宿，因此，在制定教学目标时，教师要对小学数学的课程
标准、教学内容、小学生所掌握的知识点和情况等进行全面的理解和掌握，在发
展知识的基础上发展思维，使其建立在现有的实用性知识基础之上，使思维和知

识的发展得到统一。

二、优化问题设计，有效组织教学内容

疑难、困惑的问题情境是发展学生思维的催化剂。问题是数学的心脏，是对
人具有智力挑战的，没有现成的直接方法或程序的待解决问题情境。数学问题需

运用或建构数学概念、方法等涉及的数学内容之后才能得到解决，而围绕它进行
教学的关键在于它的精心设计。问题设计本身就是推动我们学生思维发展的基础，
是教学设计的重点和主线，围绕着这些问题的提出、分析和解决的过程，实现学

生的独立和自主参与探究。通过各种科学的方法与不同的思维手段的有机融合，
使得学生们能够在交往与合作共享的气氛中进行自主建构。但是在课堂上仍旧存
在着很多的问题，教师提出的问题琐碎、繁杂，思维含量不足，碎片化问题缺乏

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