Page 28 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

知识之间的内在逻辑联系，学生思维过程碎片化，课堂中只有观察、记忆水平、
条件反射式的机械应答行为，缺乏概括、抽象、分析、综合、数学建模等高阶思
维的参与。

因此，教师应有效组织教学内容，根据教学重难点抓住本节课的教学“主问
题”，以“主问题”为导向，把零散的问题组合成有内在逻辑联系的整体，以问
题链的形式呈现，指向“主问题”的解决。因此教师要围绕教学内容将整个课堂
教学创设成为一个系统的问题情境，在这个情境中，问题以链式的方式存在，将

数学信息由易及难、由简入繁，有层次地呈现出来，学生对情境要素进行审视、
分析和比较，深度地发掘隐藏于其中的各种数学联系，拨开层层迷雾，大胆猜想，
然后提出问题。既让学生能发散性思维，又能准确感知和抽象数学问题，顺利将
思维诱发至下一阶段。此外，情境必须以“主问题”为导向不能缺乏中心点，知

识点不可复杂烦琐，否则会造成思维的混乱，创设有针对性的情境，才能简化思
维历程，化繁为简，快速突破问题。教师还要全面地思考数学自身的学科特点和
内在逻辑关系，契合学生的思维步调，采用层次性教学方法，逐步探索理解每一
层的知识点，最后把每层的知识点进行整合，使教师和学生之间的思维同步，学

生的思维发展与知识的掌握同步，实现师生思维活动的共振，随着教师教学的持
续进行，使学生的思维也跟随认知冲突和知识拓展而层层深入。随着中小学生自
己身心的不断进步和发展，教师在实践中应该更好地把握数学本身，从数学自身
发展中获取数学情境，让数学问题情境走向抽象化、概括化。

三、依据思维可视化路径，合理设计教学过程

教学过程是通过师生、生生之间的互动，实现教学内容向学生身上转移的过
程，教学过程设计对整个教学活动起着指导作用。一般来说，一节完整的数学课

包括新课导入、教授新知、习题巩固、课堂小结等多个基本环节，这些基本环节
是教学活动不可或缺的部分，赋予教学过程重要的意义。基于思维可视化的小学
数学教学设计是基于问题的教学，在掌握学生认知特征和初始能力的基础上，以
教学目标为指向，依据思维可视化的发生路径，设计出契合学生思维发生步调的

教学过程和教学活动，引导学生思维自然地发生和发展，全面推进教学进程的顺
利进行。

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