Page 91 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第四章 小学数学教师课堂教学行为适应

二、小学数学教师课堂教学行为现状

为了把握小学数学教师课堂教学行为的现状，采用 spas20.0 对调查问卷中的
教学行为现状进行数据统计分析。

在小学数学教师课堂教学行为现状及其三个维度：主要教学行为、辅助教学
行为和课堂管理行为，都处在较好的水平。其高低次序为辅助教学行为、主要教
学行为、课堂管理行为。教学行为现状处于较好水平及以上的占 56.2%，主要教
学行为现状处于较好水平及以上的占 62.2%，辅助教学行为现状处于较好水平及

以上的占 67.5%，课堂管理行为现状处于较好水平及以上的占 49.4%。从中可以
看出，虽然小学数学教师课堂教学行为现状处在一个较好的水平，但是各维度的
现状水平存在一定差异。为了对小学数学教师课堂教学行为现状进一步了解，对
每个维度都进行了分析。

小学数学教师课堂讲述行为现状的均值为 3.54。其各维度中“联系学生已有
经验”的均值最高为 3.65；其次是“数学教师语速”均值为 3.58；“数学教师语
言生动”均值最低为 3.450 其维度均值高低次序为：联系学生已有经验、数学教
师语速、数学教师语言生动。由此可知，小学数学教师课堂讲述行为现状处于较

好水平，数学教师语速和联系学生已有经验处于较好水平，数学教师语言生动处
于一般水平，说明小学数学教师的讲述语言生动有待加强。
小学数学教师课堂讲述行为现状在较好及以上水平的占 41.3%，在较差及以
下水平的占 2.1%，在一般水平占 56.5%。小学数学教师课堂讲述行为现状在非

常好水平占 2.1%，在非常差水平占 0%。可以看出，小学数学教师课堂讲述行为
现状水平在非常好和非常差所占比例很少，普遍集中于一般水平。
小学数学教师课堂讲述应发音准确，讲述内容生动，易引发学生学习兴趣。
讲述语速适中，适合学生水平和教学课题，便于学生理解讲述内容。讲述能联系

学生已有经验，促进学生对新知识的理解。
在小学数学教师讲述语速这一维度上，有 22 人表示数学教师讲述语速非常
快，占总人数的 7.7%；有 94 认为数学教师讲述语速较快，占总人数的 33.2%；
有 130 人认为数学教师讲述语速适中次占总人数的 45.9%；有 37 人认为数学教

师讲述语速较慢，占人数的 13.1%。并通过课堂观察发现，小学数学课堂中教师
的讲述体现出时间长、频次高的特点。数学教师在一定的时间内向学生讲述的知

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