Page 90 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

的认识、教学行为适应问题意识、教学行为适应判断标准、对具体教学行为
的看法、教学行为适应归因和如何提高教学行为适应水平七方面设计了访谈
提纲。

同样，笔者还自行编制了《小学数学课堂教师教学行为适应现状调查问卷》，
问卷由两部分组成，一是教学行为现状；二是教学行为适应现状。问卷主要测试
小学生对数学教师课堂教学行为的适应情况。通过搜集分析教学行为适应的相关
文献和课堂观察，根据小学数学学科特点，依据施良方和崔允渤对教师课堂教学

行为的分类和对教学行为各维度分析的基础上，笔者确立了从主要教学行为、辅
助教学行为、课堂问题管理行为三个方面考察小学生对数学教师课堂教学行为适
应水平。主要教学行为细化为呈示行为（讲述、板书、多媒体运用、示范）、对
话行为（提问、讨论、反馈）、指导行为（主要指练习指导）；辅助教学行为细

化为创设教学环境、非言语行为；课堂管理行为细化为制定课堂规则、违纪行为
处理。该问卷共 105 道题，第一部分教学行为现状共有 47 道题，其中主要教学
行为 36 道题，辅助教学行为 7 道题，课堂管理行为 4 道题。第二部分教学行为
适应现状共有 38 道题，其中主要教学行为 42 道题，辅助教学 10 道题，课堂管

理行为 6 道题。
教学行为现状部分采取五点积分法，分值越高表示小学纶对数学教师课堂教
学行为的适应越好，分值越低表示小学生对数学教师课堂教洋行为的适应越差。
29、50 题采用反向记分。分值 4.5~5 分为适应优秀，3.5~4.5 分为适应良好，2.5~3.5

分为适应一般，1.5~2.5 分为适应不良，1~1.5 为适应严重不良。
为了保证研究的科学性，本书对该问卷进行了信度和效度的检验。本研究
采用 Conbachα 值来衡量量表中变量信度值的大小。α 值的范围是 0~1，越
接近 1，说明变量的信度越高。结果表明，小学数学课堂教师教学行为现状问

卷的 Cronbach`alpha 值为 0.818，小学数学课堂教师教学行为适应现状问卷的
Cronbach ？ alpha 值为 0.900 信度良好，说明量表具有好的稳定性、等价性和内
部一致性。
根据验证性因子分析的结果，将教学行为现状的三个维度和教学行为适应现

状的三个维度与各因子以及教学行为现状和教学行为适应现状两个维度进行相关
分析。结果表明两个维度与该维度的各因子以及教学行为现状和教学行为适应现
状两个维度之间均呈 0.01 水平上的显著相关，说明该问卷结构效度较好。

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