Page 92 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

识有时会超过学生当前可以理解并加工的程度，使得学生不能快速地理解教师讲
述的意思。或者讲述时间过长，学生注意力分散，这些都会造成学生课堂反应不
活跃。

第三节 小学数学教师课堂教学行为适应状况分析

一、小学数学教师课堂教学行为适应特点分析

（一）小学中、高年级数学教师课堂教学行为适应总体水平高于低年级

从小学数学教师课堂教学行为现状总体水平来看，二、四、六年级均值分别
为 3.30、3.2 和 3.55，均处于较好水平。从小学数学教师课堂教学行为适应总体
水平来看，二年级均值为 3.01，处于一般水平，四年级和六年级均值分别为 3.78
和 3.62，处于较好水平。且经过多重比较分析可知，二年级数学教师课堂教学行

为适应与四、六年级存在明显差异。根据访谈得知，教师会根据不同年级调整其
教学行为，所以笔者从教师自身因素分析小学数学教师课堂教学行为适应问题成

因。根据笔者在第三章的不同年级数学教师课堂教学行为现状及适应的差异比较
分析发现，二、四、六年级差异主要集中在主要教学行为中，因此笔者着重讨论
小学数学教师课堂教学行为现状及适应的年级差异。
（二）低年级小学数学教师重视提问行为

通过研究发现，低年级小学数学教师重视提问行为，二年级小学数学教师课
堂提问行为适应均值为 3.32，四、六年级小学数学教师课堂提问行为适应均值分

别为 2.69 和 2.50。通过访谈发现，二年级数学教师喜欢设计答案开放式的问题，
利用学生对问题的思考激发学生学习兴趣，引导学生深入探究。访谈对象（二年
级 W 教师）：课堂提问主要是提问学生开放式的问题，引导学生进行思考。因
为二年级学生认知水平不高，主要还是激发学生的兴趣。通过课堂观察发现，二

年级数学教师在提问后给予较长候答时间，使学生能够充分思考。并且数学教师
经常鼓励学生回答问题，提问机会较为均衡。例如在观察二年级 L 教师的《角
的初步认识》中，L 教师向学生提出的问题大部分为“你能说一说……”“你认

为……”“你是如何想的？”等开放性的问题，给予学生充足的思考和准备时间，

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